用多媒体课件应具思辨能力——小学语文课教后感

◆曹丽荣

作者：曹丽荣，公主岭市南崴子镇中心小学（136102）。

毋庸置疑，在实际的教学中，多媒体课件起到提高教学效率，省时、直观的作用。但是，凡事有利就有弊，教学中过多运用多媒体课件也会带来诸多弊端。笔者就近几年来在语文课堂教学中使用多媒体教学时总结出的利与弊，进行简要论述。

多媒体在小学语文课堂教学中的优势是图、文、声、像并茂，激发学生的兴趣。传统语文课，教师滔滔不绝地讲个不停，学生听得知其然不知其所以然，任凭教师在讲台上“风吹浪打”，学生在下面胜似“闲庭信步”。这种教与学的“互不干涉”的确是教师的一大尴尬事件。

的确，凡是入选小学语文教材的都是文质兼美的文章，有些内容单纯地靠教师的语言描述，很难让学生进入文本中的描写意境，体会其中的意境美。而利用多媒体课件后，这些问题就可以迎刃而解。学生可以通过欣赏优美的画面、动听的音乐，进入文中的美景佳境自不用说，更能达到“润物细无声”的效果。这样就把抽象的东西具体化了，而又突出了重点，突破了难点，提高了课堂效率。所以，多媒体教学在语文教学中发挥了很大的优势。

优势一：激趣 兴趣是最好的老师。运用多媒体，创设情境导入新课，使学生很容易产生身临其境的感觉，便于教师引导学生进行情感体验，克服传统的仅凭教师语言描述让学生感受画面的落后做法。如讲解史铁生的《秋天的怀念》一文，在导入新课时，笔者让学生看Flash动画《懂你》，让学生静静地聆听歌曲，欣赏朴实而真挚的画面。凄婉动人的音乐，感人的情境，冲击着学生的感官，震撼着他们的心灵，将他们带到那深深的母爱当中，让学生感悟当母亲逝世后，作者的那份难以名状的痛苦和撕心裂肺的思念，从而体会课文中“没有一句写怀念”，却是“最深的怀念”这一情感主线。

善学不如乐学，只有有兴趣，才能有学下去的欲望。多媒体课件在很大程度上起到了这个作用。比如在讲《元日》这首诗时，笔者让学生观看课件《过年》，喜庆的音乐，孩子们放鞭炮、提灯笼、贴对联的热闹画面，激起学生对过年的渴望和向往，而此时的这首古诗则更加增加了过年的那种喜气洋洋的气氛，让学生沉浸其中，而不愿离开。

优势二：补白 教师凭借单纯的讲解，并不一定能把课文所描述的内容用语言表达得淋漓尽致，有些东西只可意会，而很难言传。但是，运用多媒体课件则能适时地进行这一语言空白区的补充，通过画面的演示，让学生用眼看，用耳听，用心想，课文中所蕴含的美便一目了然。如在教学《燕子》一课时，为了让学生理解“青的草、绿的叶，各种色彩鲜艳的花，都赶集似的聚拢来”这句话，体会“赶集”的情景和聚拢的妙处，笔者把小草、树叶、小花都做成带有笑脸的动画，加上声音，你追我赶地走进画面，不用讲解，学生一下就明白了“赶集”“聚拢”的意思。这和传统的教师讲解的教学方法相比，课堂效率要高很多，事半功倍。

优势三：运用多媒体课件进行教学，有利于提高学生听、说、读、写能力 语文教学的最终目的，就是培养学生听、说、读、写的能力。随着科学技术的不断发展，教学手段在不断更新和改进，由最初的所谓的现代化手段（幻灯机、投影仪），到现在先进的多媒体、电脑一体机，使得现在的课堂教学丰富多彩，充分调动了学生的各个感官，更加有利于训练学生的各种能力。

但是，多媒体课件在教学中的广泛应用，也带来弊端。

不利于培养学生的创新能力，在一定程度上限制了学生的思维 丰富的联想和想象是创造性思维的直接体现。它不仅可以加深学生对知识的理解，更可以对学生的情感世界进行洗礼。但是，多媒体课件的介入，将程式化的情境直接地放进学生的头脑中，省略了学生的思考环节，节缩了学生的联想时间，占据了他们想象的空间，先入为主的画面和情境在学生头脑中形成了定式，很大程度上影响了创新思维的培养。

教师过多依赖多媒体，忽略了自身的主导作用 课堂上，教师是知识的引导者，是学生学习的领路人。在教师的启发下探究新知识，是学生求知的过程，这一过程体现了教师的睿智，也能让学生体会到合作探究的乐趣。但随着多媒体的普及，课件也成为教师课堂的必备工具。如果过多依赖多媒体，将会忽略教师在教学过程中的主导作用。甚至有时候，教师会将自己置于导播的地位，将自己的位置让给播放器，从而忽视发挥自己的引导、启发作用。

3）课堂缺乏适时的生成和修改板书。在传统教学中，教师是在教中学，而学生则是在学中教，这种教学的互动是课堂的主体。教师在教学时能够关注学生的学习状态，及时与学生沟通，同时适时变换教学方法和模式，以适应学生的学习状态，并且能够处理学生随时可能提出的问题。而这种问题很有可能在播放教学课件时一闪即逝，被学生忽略。因此，运用多媒体教学在很多时候会缺乏普通教学的这种生成性知识和情境，从而熄灭智慧所迸射出的转瞬即逝的火花。

另外，有的教师在制作课件时，将板书一同展现在课件之中，这样看似节省了时间，却不能够将课堂上突现的灵感展现出来。有经验的教师常常会遇到这种情况：备好的教法，有可能在课堂上临时取缔，而被突发奇想取而代之，这样往往能收到意想不到的效果；成竹于胸的板书，常常因课堂的需要而加以变更，这样会更加完善。这种情况，多媒体课件可不能做到，它只能机械地按照预先的设想演示下去，给学生呈现出事先预定好的答案，决不会因为某个学生的溜号而将重点添加上来，更不会因为学生理解偏差而修改词句。所以，这种机械的播放扼杀了教师板书的适时生成，更加不能及时做到修改增删。

扼杀了师生之间的情感交流 教与学的过程是一个充满荆棘而又妙趣横生的过程。教师的引导、启发，教师的讲解、朗读，都有着独特的魅力所在。教师的一个眼神、一个动作，都有可能让学生终生不忘。这就是为什么在写作文时，学生常描写老师的眼睛、老师的手，这种面对面的互动、无声的交流，也让师生的情感流泻出来。“亲其师而信其道”，足以说明教师的个人魅力对学生的深远影响。但是，如果课堂上教师将主体的位置让给了多媒体，学生的注意力的确被吸引过去，却缺少了一种情感的依托和交流，毕竟播放器中的画面不能与学生互动，不能收纳学生流露的情感信号，将会扼杀师生情感的交流。

容易让学生产生审美疲劳 多媒体课件犹如美味珍馐，在适当的时间出现，会让人觉得耳目一新，回味无穷。但是，如果无从选择，没有典型地将多媒体灌满课堂，将会引起学生的审美疲劳，不但收不到预期的效果，甚至会适得其反，弄巧成拙。试想，一个再精彩的课件，每节课都出现，而且换汤不换药，也会让学生心生厌烦，就像《说唱脸谱》这首歌中唱的那样“纵然是山珍海味老吃也会烦”。所以多媒体课件不能每节课都用，更不能每节课都满堂用。

总而言之，电脑和人脑之间，相差的就是对突发事件的灵活处理和相互之间的感情交流。电脑有时会快于人脑，但别忘了，电脑是受控于人脑的，它毕竟是机器。所以，在语文教学中要像魏书生先生说的那样：“守住、守住、再守住。”要守住教学的根本，守住课堂的主旨，更要守住学生那扇随时开启的窗。教师要适时、适当地运用多媒体来补充教学，而不要把课堂整体交给机器。