多元构建 研培考评 优化服务

金新忠+余新星

抓好实验教学质量管理是提升教学质量的重要举措。多年来，我们遵循分段管理、同步推进、研培考核、促进发展的装备管理工作思路，以装备管理升级助推中小学实验教学质量提升。

1 多元建构，引领小学科学实验教学质量的提升

构建研究组，加强实验教学研究如东县成立了如东县小学科学实验研究组，由教育局分管副局长任组长，装备室、教研室相关负责人任副组长，同时明确了实验研究组的主要任务：研究小学科学实验，编写实验目录；加强实验教学研究，发挥示范引领作用；研究实验仪器器材的使用，及时反馈相关信息；协助做好小学科学实验教师的培训工作；积极开展理论和实践研究，提高科学实验研究水平，明确实验研究组在实验教学研究、实验操作考核中应发挥的作用。

以实验目录为载体，加强实验教学管理我们针对学校科学教师兼职较多，且专业能力不强的实际情况，按照实验室现有仪器器材的配备情况及相关教学要求，结合县实验研究组教师们的教学情况，对8本整套小学科学教材的全部实验进行了整理，合作编写了《如东县小学科学实验目录》和《如东县小学科学必做分组实验操作参考》，并通过网络平台及时向学校推荐。在配合使用中，要求学校实验室管理人员将学校的仪器配备情况通报给每一位科学教师，使每位科学任课教师明确本学期的实验内容、学校已有的仪器器材和相关实验的具体操作方法，为兼职科学教师正常开展实验教学提供了精准参考。

以骨干教师培训为龙头，加强实验技能培训有了实验目录和实验操作参考，兼职教师还未必懂操作，因此，实验操作培训就成了新的工作重点。我们发挥实验研究组的引领作用，利用自编的《如东县小学科学实验目录》《如东县小学科学必做分组实验操作参考》教材，按上册、下册对全县各镇选派的四名科学骨干教师分两次进行了集中培训，培训结束，对培训教师进行逐一考核，使每一位科学教师对这门学科有了更深层次的认识，培训达160人次。同时，充分发挥已培训科学骨干教师的示范骨干作用，通过镇本培训（校本培训）的方式，以点带面培训到每一位科学任课教师，使全县科学任课教师的实验操作水平有了较大提高，为实验教学的顺利开展奠定了基础。

2 研培考评，促进初中理科实验教学水平的提高

实验抽测，求真务实，反映实验教学的真实水平目前，由于考试主要还是以笔试结果为主要评价工具，导致学校重理论轻实践，对学生实验教学不够重视，出现以讲实验代替演示实验，用看实验图像代替学生分组实验的现象。为纠正这一偏向，发挥实验教学的真正功能，我们将实验教学质量纳入装备管理内容统一组织实验操作技能抽测、分析评估。

1）组织抽测与数据分析。实施学生实验抽测是考量学校实验教学质量的重要手段，操作是否科学、规范，直接影响着抽测效果。为此，我们由装备、教研、普教联合组成抽测小组统一开展，实验教学抽测工作。抽测范围覆盖全县所有初中及完中初中部，抽测试题在必做学生实验中选取。每校理、化、生学科各抽测3个学生实验，每学科抽测12名学生，每个学生独立完成实验。为了保证抽测结果的可信度，抽测试题统一于抽测前半天公布，并明确被抽测学生名单统一由抽测人员到教室随机点人头抽取，随即进行实验操作。评委组以教研员为主体，每个学科的实验自始至终由同一组评委对被测学生逐个评分，评分采用10分制。抽测数据统计分析如表1所示。

表1抽测数据统计分析

实验抽测结果表明：全县有5所学校实验开出率较高，实验教学效果也较好，学生操作熟练，动手能力较强，理、化、生三门学科学生实验操作均达到熟练程度，占比14%；但同时也发现有9所学校理、化、生三门学科学生实验操作整体水平均未达到较熟练要求，占比25%。

我们将抽测结果纳入如东县中小学教育教学质量评估体系，与学校办学质量、绩效直接挂钩，完善了制度制约功能。同时抽测结果以教育局简报的形式予以通报，并做到点名到学校、学科。

2）分析存在问题与成因。一是部分实验开出率较低，开设组数不足。通过“四配套工程”建设和区域教育现代化创建，全县所有初中均具备了按两人一组开设学生实验的条件，但抽测时发现有些学校实验开出率较低，只选择“重要”的实验让学生做，“一般性”实验不开设或改为教师演示实验；开设学生实验组数不足，没有按照两人一组开设学生实验。二是部分学校人员配备不足，教师指导不到位。抽测发现，同一所学校同样的实验条件，有的学科抽测成绩较好，而有的学科成绩却较差。究其原因，主要是某些学科没有配备实验教师或已配备但主要精力不用在实验室管理和实验教学上，实验室管理混乱，实验教学不能正常进行。三是辅助性器材不全，器材完好率不高，教师准备工作没有到位。

督查评估，互学共进中学实验室检查评估。初中、高中一般每两年组织一次，交叉进行，检查结果是如东县教育局教育技术装备室对各校年终考核的重要依据。初中检查的内容主要从以下三大方面进行，即实验室建设、实验室管理、实验教学。在实验室建设中，主要查看实验室领导组的情况及工作实绩，相关管理人员是否到位，经费及使用情况，实验室各项设施设备配备情况。在实验室管理中，主要查看各项管理制度的执行情况，账、物、卡是否符合管理要求，仪器保养是否及时，安全措施是否落实。在实验教学中，主要查看实验教学计划执行情况、实验的实际开出率、实验记录是否真实、实验教学研究能否开展、实验会考是否按要求进行等。高中实验室检查评估和初中略有区别，高中是按A、B、C三个等级，从10个维度进行。通过检查评估，不断提高各学校对实验室工作的重视程度，有效促进了实验教学质量的提升。

3 优化服务，优化理科实验教学管理

注重研究，为提高实验教学效果创新建模一是积极组织教育技术装备的应用研究与交流，形成省市县级课题联动。通过开展“课题月月推进活动”，两项省级实验教学课题成功结题，六项南通市“十二五”教育科学规划装备专项课题扎实推进，形成了一批实验教学与装备管理方面的科研成果，为我县实验教学质量和装备管理水平提高提供了有力支持。

二是积极开展学生分组实验自主合作探究模式的构建，实验前学生自主进行分组与角色分工，具体模式见表2。

该模式的建立，使每位学生均有机会介入实验过程，参与实验设计及操作体验，极大地培养了学生合作探究意识及严谨创新的科学精神。这一模式在全县得以推广，并产生一定的影响。

强化引领，开展实验竞技活动我们以参加省市优秀实验教学课评比为抓手，积极开展优秀实验教学竞赛评比活动。在全员发动的基础上，由各镇教办先行选拔参赛选手，再组织全县初选，最后通过异地集中借班上课进行评比选拔。通过上课、观课、磨课、赛课、评课的方式，不断提升小学科学教师的专业素养。在省小学实验优秀实验教学课的评比中，如东县实验小学的沈荣慧老师获省一等奖；马塘镇邱升初级中学的钱国山老师代表南通市参加了江苏省初中化学实验操作技能大赛，荣获一等奖，并参加了江苏教育电视台的展演；丰利初中的沈忠老师代表南通市参加江苏省初中生物实验操作技能大赛，荣获农村组一等奖；余新星等三位教师参加省初中理科实验教设计比赛，荣获一、二等奖，在全省县域获奖人次上名列前茅。

学表2具体模式

优化服务

一是优化实验室档案记录方式。实验室各种档案资料是实验室管理工作的重要内容，为了能既保证档案资料的齐全，又能最大限度减轻实验室管理教师的工作量，把实验教师的主要精力转到实验的准备、器材的整理维修与改进设计上，如东县对原有的各种记录档案进行了优化。在总账上，将所有仪器器材名称、编号按仪器配备目录的顺序统一印制，学校管理教师只填写实有数据；在管理记录上，只设两本记录，即实验教师管理记录和学生实验小组记录。装备管理信息系统试运行阶段，为确保资料的完整性与延续性，在我县仍要求各学校要继续做好相关纸质记录工作。

二是挖掘自制教具的创新设计。集思广益开展自制教具工作是如东县服务基层实验教学的创新举措。我们精心组织，广泛征集自制教具的构思或设计，请相关骨干教师和教研员一起为这些设计或样品出谋献策，对样品进行修改再加工。如东县大豫镇初中陈红军老师的“探究滑动摩擦力演示器”和“内能做功实验仪”分获全国自制教具一、二等奖和江苏省一等奖。

endprint

抓好实验教学质量管理是提升教学质量的重要举措。多年来，我们遵循分段管理、同步推进、研培考核、促进发展的装备管理工作思路，以装备管理升级助推中小学实验教学质量提升。

1 多元建构，引领小学科学实验教学质量的提升

构建研究组，加强实验教学研究如东县成立了如东县小学科学实验研究组，由教育局分管副局长任组长，装备室、教研室相关负责人任副组长，同时明确了实验研究组的主要任务：研究小学科学实验，编写实验目录；加强实验教学研究，发挥示范引领作用；研究实验仪器器材的使用，及时反馈相关信息；协助做好小学科学实验教师的培训工作；积极开展理论和实践研究，提高科学实验研究水平，明确实验研究组在实验教学研究、实验操作考核中应发挥的作用。

以实验目录为载体，加强实验教学管理我们针对学校科学教师兼职较多，且专业能力不强的实际情况，按照实验室现有仪器器材的配备情况及相关教学要求，结合县实验研究组教师们的教学情况，对8本整套小学科学教材的全部实验进行了整理，合作编写了《如东县小学科学实验目录》和《如东县小学科学必做分组实验操作参考》，并通过网络平台及时向学校推荐。在配合使用中，要求学校实验室管理人员将学校的仪器配备情况通报给每一位科学教师，使每位科学任课教师明确本学期的实验内容、学校已有的仪器器材和相关实验的具体操作方法，为兼职科学教师正常开展实验教学提供了精准参考。

以骨干教师培训为龙头，加强实验技能培训有了实验目录和实验操作参考，兼职教师还未必懂操作，因此，实验操作培训就成了新的工作重点。我们发挥实验研究组的引领作用，利用自编的《如东县小学科学实验目录》《如东县小学科学必做分组实验操作参考》教材，按上册、下册对全县各镇选派的四名科学骨干教师分两次进行了集中培训，培训结束，对培训教师进行逐一考核，使每一位科学教师对这门学科有了更深层次的认识，培训达160人次。同时，充分发挥已培训科学骨干教师的示范骨干作用，通过镇本培训（校本培训）的方式，以点带面培训到每一位科学任课教师，使全县科学任课教师的实验操作水平有了较大提高，为实验教学的顺利开展奠定了基础。

2 研培考评，促进初中理科实验教学水平的提高

实验抽测，求真务实，反映实验教学的真实水平目前，由于考试主要还是以笔试结果为主要评价工具，导致学校重理论轻实践，对学生实验教学不够重视，出现以讲实验代替演示实验，用看实验图像代替学生分组实验的现象。为纠正这一偏向，发挥实验教学的真正功能，我们将实验教学质量纳入装备管理内容统一组织实验操作技能抽测、分析评估。

1）组织抽测与数据分析。实施学生实验抽测是考量学校实验教学质量的重要手段，操作是否科学、规范，直接影响着抽测效果。为此，我们由装备、教研、普教联合组成抽测小组统一开展，实验教学抽测工作。抽测范围覆盖全县所有初中及完中初中部，抽测试题在必做学生实验中选取。每校理、化、生学科各抽测3个学生实验，每学科抽测12名学生，每个学生独立完成实验。为了保证抽测结果的可信度，抽测试题统一于抽测前半天公布，并明确被抽测学生名单统一由抽测人员到教室随机点人头抽取，随即进行实验操作。评委组以教研员为主体，每个学科的实验自始至终由同一组评委对被测学生逐个评分，评分采用10分制。抽测数据统计分析如表1所示。

表1抽测数据统计分析

实验抽测结果表明：全县有5所学校实验开出率较高，实验教学效果也较好，学生操作熟练，动手能力较强，理、化、生三门学科学生实验操作均达到熟练程度，占比14%；但同时也发现有9所学校理、化、生三门学科学生实验操作整体水平均未达到较熟练要求，占比25%。

我们将抽测结果纳入如东县中小学教育教学质量评估体系，与学校办学质量、绩效直接挂钩，完善了制度制约功能。同时抽测结果以教育局简报的形式予以通报，并做到点名到学校、学科。

2）分析存在问题与成因。一是部分实验开出率较低，开设组数不足。通过“四配套工程”建设和区域教育现代化创建，全县所有初中均具备了按两人一组开设学生实验的条件，但抽测时发现有些学校实验开出率较低，只选择“重要”的实验让学生做，“一般性”实验不开设或改为教师演示实验；开设学生实验组数不足，没有按照两人一组开设学生实验。二是部分学校人员配备不足，教师指导不到位。抽测发现，同一所学校同样的实验条件，有的学科抽测成绩较好，而有的学科成绩却较差。究其原因，主要是某些学科没有配备实验教师或已配备但主要精力不用在实验室管理和实验教学上，实验室管理混乱，实验教学不能正常进行。三是辅助性器材不全，器材完好率不高，教师准备工作没有到位。

督查评估，互学共进中学实验室检查评估。初中、高中一般每两年组织一次，交叉进行，检查结果是如东县教育局教育技术装备室对各校年终考核的重要依据。初中检查的内容主要从以下三大方面进行，即实验室建设、实验室管理、实验教学。在实验室建设中，主要查看实验室领导组的情况及工作实绩，相关管理人员是否到位，经费及使用情况，实验室各项设施设备配备情况。在实验室管理中，主要查看各项管理制度的执行情况，账、物、卡是否符合管理要求，仪器保养是否及时，安全措施是否落实。在实验教学中，主要查看实验教学计划执行情况、实验的实际开出率、实验记录是否真实、实验教学研究能否开展、实验会考是否按要求进行等。高中实验室检查评估和初中略有区别，高中是按A、B、C三个等级，从10个维度进行。通过检查评估，不断提高各学校对实验室工作的重视程度，有效促进了实验教学质量的提升。

3 优化服务，优化理科实验教学管理

注重研究，为提高实验教学效果创新建模一是积极组织教育技术装备的应用研究与交流，形成省市县级课题联动。通过开展“课题月月推进活动”，两项省级实验教学课题成功结题，六项南通市“十二五”教育科学规划装备专项课题扎实推进，形成了一批实验教学与装备管理方面的科研成果，为我县实验教学质量和装备管理水平提高提供了有力支持。

二是积极开展学生分组实验自主合作探究模式的构建，实验前学生自主进行分组与角色分工，具体模式见表2。

该模式的建立，使每位学生均有机会介入实验过程，参与实验设计及操作体验，极大地培养了学生合作探究意识及严谨创新的科学精神。这一模式在全县得以推广，并产生一定的影响。

强化引领，开展实验竞技活动我们以参加省市优秀实验教学课评比为抓手，积极开展优秀实验教学竞赛评比活动。在全员发动的基础上，由各镇教办先行选拔参赛选手，再组织全县初选，最后通过异地集中借班上课进行评比选拔。通过上课、观课、磨课、赛课、评课的方式，不断提升小学科学教师的专业素养。在省小学实验优秀实验教学课的评比中，如东县实验小学的沈荣慧老师获省一等奖；马塘镇邱升初级中学的钱国山老师代表南通市参加了江苏省初中化学实验操作技能大赛，荣获一等奖，并参加了江苏教育电视台的展演；丰利初中的沈忠老师代表南通市参加江苏省初中生物实验操作技能大赛，荣获农村组一等奖；余新星等三位教师参加省初中理科实验教设计比赛，荣获一、二等奖，在全省县域获奖人次上名列前茅。

学表2具体模式

优化服务

一是优化实验室档案记录方式。实验室各种档案资料是实验室管理工作的重要内容，为了能既保证档案资料的齐全，又能最大限度减轻实验室管理教师的工作量，把实验教师的主要精力转到实验的准备、器材的整理维修与改进设计上，如东县对原有的各种记录档案进行了优化。在总账上，将所有仪器器材名称、编号按仪器配备目录的顺序统一印制，学校管理教师只填写实有数据；在管理记录上，只设两本记录，即实验教师管理记录和学生实验小组记录。装备管理信息系统试运行阶段，为确保资料的完整性与延续性，在我县仍要求各学校要继续做好相关纸质记录工作。

二是挖掘自制教具的创新设计。集思广益开展自制教具工作是如东县服务基层实验教学的创新举措。我们精心组织，广泛征集自制教具的构思或设计，请相关骨干教师和教研员一起为这些设计或样品出谋献策，对样品进行修改再加工。如东县大豫镇初中陈红军老师的“探究滑动摩擦力演示器”和“内能做功实验仪”分获全国自制教具一、二等奖和江苏省一等奖。

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抓好实验教学质量管理是提升教学质量的重要举措。多年来，我们遵循分段管理、同步推进、研培考核、促进发展的装备管理工作思路，以装备管理升级助推中小学实验教学质量提升。

1 多元建构，引领小学科学实验教学质量的提升

构建研究组，加强实验教学研究如东县成立了如东县小学科学实验研究组，由教育局分管副局长任组长，装备室、教研室相关负责人任副组长，同时明确了实验研究组的主要任务：研究小学科学实验，编写实验目录；加强实验教学研究，发挥示范引领作用；研究实验仪器器材的使用，及时反馈相关信息；协助做好小学科学实验教师的培训工作；积极开展理论和实践研究，提高科学实验研究水平，明确实验研究组在实验教学研究、实验操作考核中应发挥的作用。

以实验目录为载体，加强实验教学管理我们针对学校科学教师兼职较多，且专业能力不强的实际情况，按照实验室现有仪器器材的配备情况及相关教学要求，结合县实验研究组教师们的教学情况，对8本整套小学科学教材的全部实验进行了整理，合作编写了《如东县小学科学实验目录》和《如东县小学科学必做分组实验操作参考》，并通过网络平台及时向学校推荐。在配合使用中，要求学校实验室管理人员将学校的仪器配备情况通报给每一位科学教师，使每位科学任课教师明确本学期的实验内容、学校已有的仪器器材和相关实验的具体操作方法，为兼职科学教师正常开展实验教学提供了精准参考。

以骨干教师培训为龙头，加强实验技能培训有了实验目录和实验操作参考，兼职教师还未必懂操作，因此，实验操作培训就成了新的工作重点。我们发挥实验研究组的引领作用，利用自编的《如东县小学科学实验目录》《如东县小学科学必做分组实验操作参考》教材，按上册、下册对全县各镇选派的四名科学骨干教师分两次进行了集中培训，培训结束，对培训教师进行逐一考核，使每一位科学教师对这门学科有了更深层次的认识，培训达160人次。同时，充分发挥已培训科学骨干教师的示范骨干作用，通过镇本培训（校本培训）的方式，以点带面培训到每一位科学任课教师，使全县科学任课教师的实验操作水平有了较大提高，为实验教学的顺利开展奠定了基础。

2 研培考评，促进初中理科实验教学水平的提高

实验抽测，求真务实，反映实验教学的真实水平目前，由于考试主要还是以笔试结果为主要评价工具，导致学校重理论轻实践，对学生实验教学不够重视，出现以讲实验代替演示实验，用看实验图像代替学生分组实验的现象。为纠正这一偏向，发挥实验教学的真正功能，我们将实验教学质量纳入装备管理内容统一组织实验操作技能抽测、分析评估。

1）组织抽测与数据分析。实施学生实验抽测是考量学校实验教学质量的重要手段，操作是否科学、规范，直接影响着抽测效果。为此，我们由装备、教研、普教联合组成抽测小组统一开展，实验教学抽测工作。抽测范围覆盖全县所有初中及完中初中部，抽测试题在必做学生实验中选取。每校理、化、生学科各抽测3个学生实验，每学科抽测12名学生，每个学生独立完成实验。为了保证抽测结果的可信度，抽测试题统一于抽测前半天公布，并明确被抽测学生名单统一由抽测人员到教室随机点人头抽取，随即进行实验操作。评委组以教研员为主体，每个学科的实验自始至终由同一组评委对被测学生逐个评分，评分采用10分制。抽测数据统计分析如表1所示。

表1抽测数据统计分析

实验抽测结果表明：全县有5所学校实验开出率较高，实验教学效果也较好，学生操作熟练，动手能力较强，理、化、生三门学科学生实验操作均达到熟练程度，占比14%；但同时也发现有9所学校理、化、生三门学科学生实验操作整体水平均未达到较熟练要求，占比25%。

我们将抽测结果纳入如东县中小学教育教学质量评估体系，与学校办学质量、绩效直接挂钩，完善了制度制约功能。同时抽测结果以教育局简报的形式予以通报，并做到点名到学校、学科。

2）分析存在问题与成因。一是部分实验开出率较低，开设组数不足。通过“四配套工程”建设和区域教育现代化创建，全县所有初中均具备了按两人一组开设学生实验的条件，但抽测时发现有些学校实验开出率较低，只选择“重要”的实验让学生做，“一般性”实验不开设或改为教师演示实验；开设学生实验组数不足，没有按照两人一组开设学生实验。二是部分学校人员配备不足，教师指导不到位。抽测发现，同一所学校同样的实验条件，有的学科抽测成绩较好，而有的学科成绩却较差。究其原因，主要是某些学科没有配备实验教师或已配备但主要精力不用在实验室管理和实验教学上，实验室管理混乱，实验教学不能正常进行。三是辅助性器材不全，器材完好率不高，教师准备工作没有到位。

督查评估，互学共进中学实验室检查评估。初中、高中一般每两年组织一次，交叉进行，检查结果是如东县教育局教育技术装备室对各校年终考核的重要依据。初中检查的内容主要从以下三大方面进行，即实验室建设、实验室管理、实验教学。在实验室建设中，主要查看实验室领导组的情况及工作实绩，相关管理人员是否到位，经费及使用情况，实验室各项设施设备配备情况。在实验室管理中，主要查看各项管理制度的执行情况，账、物、卡是否符合管理要求，仪器保养是否及时，安全措施是否落实。在实验教学中，主要查看实验教学计划执行情况、实验的实际开出率、实验记录是否真实、实验教学研究能否开展、实验会考是否按要求进行等。高中实验室检查评估和初中略有区别，高中是按A、B、C三个等级，从10个维度进行。通过检查评估，不断提高各学校对实验室工作的重视程度，有效促进了实验教学质量的提升。

3 优化服务，优化理科实验教学管理

注重研究，为提高实验教学效果创新建模一是积极组织教育技术装备的应用研究与交流，形成省市县级课题联动。通过开展“课题月月推进活动”，两项省级实验教学课题成功结题，六项南通市“十二五”教育科学规划装备专项课题扎实推进，形成了一批实验教学与装备管理方面的科研成果，为我县实验教学质量和装备管理水平提高提供了有力支持。

二是积极开展学生分组实验自主合作探究模式的构建，实验前学生自主进行分组与角色分工，具体模式见表2。

该模式的建立，使每位学生均有机会介入实验过程，参与实验设计及操作体验，极大地培养了学生合作探究意识及严谨创新的科学精神。这一模式在全县得以推广，并产生一定的影响。

强化引领，开展实验竞技活动我们以参加省市优秀实验教学课评比为抓手，积极开展优秀实验教学竞赛评比活动。在全员发动的基础上，由各镇教办先行选拔参赛选手，再组织全县初选，最后通过异地集中借班上课进行评比选拔。通过上课、观课、磨课、赛课、评课的方式，不断提升小学科学教师的专业素养。在省小学实验优秀实验教学课的评比中，如东县实验小学的沈荣慧老师获省一等奖；马塘镇邱升初级中学的钱国山老师代表南通市参加了江苏省初中化学实验操作技能大赛，荣获一等奖，并参加了江苏教育电视台的展演；丰利初中的沈忠老师代表南通市参加江苏省初中生物实验操作技能大赛，荣获农村组一等奖；余新星等三位教师参加省初中理科实验教设计比赛，荣获一、二等奖，在全省县域获奖人次上名列前茅。

学表2具体模式

优化服务

一是优化实验室档案记录方式。实验室各种档案资料是实验室管理工作的重要内容，为了能既保证档案资料的齐全，又能最大限度减轻实验室管理教师的工作量，把实验教师的主要精力转到实验的准备、器材的整理维修与改进设计上，如东县对原有的各种记录档案进行了优化。在总账上，将所有仪器器材名称、编号按仪器配备目录的顺序统一印制，学校管理教师只填写实有数据；在管理记录上，只设两本记录，即实验教师管理记录和学生实验小组记录。装备管理信息系统试运行阶段，为确保资料的完整性与延续性，在我县仍要求各学校要继续做好相关纸质记录工作。

二是挖掘自制教具的创新设计。集思广益开展自制教具工作是如东县服务基层实验教学的创新举措。我们精心组织，广泛征集自制教具的构思或设计，请相关骨干教师和教研员一起为这些设计或样品出谋献策，对样品进行修改再加工。如东县大豫镇初中陈红军老师的“探究滑动摩擦力演示器”和“内能做功实验仪”分获全国自制教具一、二等奖和江苏省一等奖。

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