项目引导任务驱动教学法在汽修教学中的应用

郭宝垒

项目引导任务驱动教学法是将一个相对独立的项目，交由学生自己处理。从信息的收集，方案的设计，项目实施及最终的评价，都由学生自己负责。学生通过该项目的进行，了解并把握整个过程及每一环节中的基本要求。项目引导任务驱动教学法是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动，其目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力，在此过程中，学生职业素质的培养也穿插进去，实质上就是培养学生综合的职业能力。

项目引导任务驱动教学模式评估职业素养项目引导任务驱动教学法是学生在教师的指导下亲自处理一个项目的全过程，在这一过程中学习掌握教学计划内的教学内容。学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，体验知识形成过程，培养分析问题和解决问题的思想和方法。它是以学生为主体的一种教学模式，充分体现了学生的自主性和学习的主动性。

在此模式下，作为汽修专业的教师，我们要改变以往的传统式教学模式，要求我们在备课的时候，更多的关注学生的学习，不同素养的学生掌握程度，此技能需要多少理论知识，教学怎样设计可以使不同的学生都有所提高？项目教学模式就是要求学生之间通过共同学习、共同制定计划、一起完成整个项目的全过程，从而使不同素养的同学都有所学，都有所提高。在实际项目教学中，我对理论知识够用的原则，将学生进行分组教学，4人为一组，明确组内各成员职责，如：一人为操作同学，负责拆装，一人为观察同学，一人为填写工艺表单同学，一人为评分同学，训练时，角色互换。他们每人都有相应的表单，每个表单都是在课堂上各个小组进行设计、讨论，定稿的成果，是全班同学形成的共识。教学的整个过程中，教师只是一个指导学生去学习、设计课堂流程的人。

教学评价的方式多样化，但我觉得在技能课上，要重视学生之间的评价，即生生评价。在技能课中，项目引导任务驱动教学法的实施就是在教师的引导下，通过组织学生自主学习，实训操作，学习评价等来完成项目学习。教师在学生实训时，只是在巡视和观察记录，并没有参与到学生的学习中来。因此，让学生来对学生进行评价，根据表单的详细步骤对操作同学进行评价，显得更有说服力，而且他们之间的交流更显得流畅，学生也乐于接受。在每节课的小项目之后，要求组内的三个同学对操作同学进行评价，通过“看、说、做”等一系列过程，学生的技能得到进一步的锻炼和巩固。

总之，在项目引导任务驱动教学过程中，我们要转变教师的观念。不要认为孜孜不倦就是将知识的各个方面都涉及到，也不要认为教师课堂的不讲就是对学生的不负责任，更不要认为学生的吵闹认为是对课堂的极不严肃。我们教师可以不讲，允许学生吵闹，但这是要在教师的精心设计下，让学生在轻松的环境下自发主动的去学习。

经过一段时间的教学摸索，在项目的实施过程中，还有许多要改进的地方值得我们继续深入研究。如：在计划制定的时候，学生会无限制的讨论下去，延长了课堂有效时间；学生人数多，设备少，学生都有明确的职责，教师很难观察到学生动作，久而久之学生在计划实施的时候就慢慢松懈下来；教师的备课是关键，备学生，备各个知识点和表单的设计，教师的工作量比起传统式教学的工作量要大很多。

教学项目的实施，对教师的要求会越来越高，他不仅仅是对知识掌握的要全面，还要教师对学生的动态及其心理分析要有一定的了解。因此，需要教师不断的提升自身的专业知识，而且还要不断学习先进的教育教学理念。最后，教师重点讲解。让学生对自己的设计和操作表但的制作是否合理，怎样去实现，给学生一个杠杆。

教师重点讲解的是操作过程中的注意事项，而不是操作内容，即为什么上，此时教师通过理论上、实际操作过程中的现象和岗位要求来给学生进行解答。学生知识体系得到补充，得以完整。即发现问题、解决问题、为什么这样解决。使课堂的重点得以突出，学生的问题得以解决，理论水平得以提高，专业素养知识得到提升。

学生通过任务引导学习法，在教师的精心设计下，不仅能知道本节课的教学内容是什么，更知道了怎样去实现这个技能和怎样学习这个技能。为他们今后空间的提升奠定了一定的基础素养。

项目引导任务驱动教学法一般可按照下面五个教学阶段进行：

1.确定项目任务

由教师提出一个或几个项目任务设想，然后同学分小组一起讨论，最终确定项目的目标和任务。

2.制定计划

学生按照分组情况由各小组全体同学共同制定项目工作计划，确定工作步骤和程序，并最终得到教师的认可，对违规操作的步骤，教师可以及时的纠正，能够保证步骤正常进行。

3.计划实施

学生确定各自在小组的分工以及小组成员合作的形式，之后按照已确立的工作步骤和程序工作。

4.检查评估

先由学生自己进行自我评估，之后再由教师对项目工作成绩进行检查评分。师生共同讨论、评判在项目操作过程中出现的问题、学生解决处理方法以及学生的学习行为特征。通过对比师生的评价结果，找出造成评价结果差异的原因。

5.实际应用

作为项目的实践教学过程，应尽可能具有实际应用价值。因此，项目完成的结果应该应用到企业和学校的生产教学实践中，如作为维修工作应记入维修保养记录。

综上所述，在专业教学中实施项目引导任务驱动教学法应做到以下几点：

（1）改革现有课程体系和教材体系，打破“学科式”的课程体系，根据对工作任务的分解，构建起“模块化”的课程体系。

（2）加大校本教材开发力度，建立校本教材开发领导小组、工作组，逐步建设与课程改革体系相配套的校本教材体系，不断完善校本教材内容。

（3）加强师资培训，提高教师综合素质，加强“双师型”教师队伍建设。同时加强理论课教师与实践课教师、基础课教师与专业课教师间的合作，形成项目课程开发团队。

（4）加强校内实训基地建设，加大实训设施、设备的投入。校内实训设施、设备应有足够的工位，满足所有实训项目的正常开展。建立校外实习基地，每两年必须安排专业教师到企业锻炼不得少于两个月，了解企业对学校教学的要求。学生到企业顶岗实习，及时了解企业对人才的需求，以及对职工素质的要求。

（5）教师上课的建议。知识难度不易太大，够用为宜；上课让学生动起来，不要怕乱，乱的课堂在一定意义上，体现学生积极性高涨及团结协作能力的培养；把职业素质的培养穿插到整个教学过程中，让学生的技能和职业素质两个方面同时发展，真正让他们感到“上学如上班、上课如上岗”。

参考文献：

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