阅读教学中如何关注课堂教学的实效性

刘瑶

前一阶段下乡调研，听了两节语文课，引发了对阅读教学课堂教学实效性的思考。提问是课堂教学一个非常重要的环节。只有具有实效的课堂提问，才能激发起学生的学习兴趣，引起学生思考，才能更好地提高课堂教学效率。

阅读教学课堂教学实效性笔者听的这两节课，一节是《论语四则》，通篇只有50余字的文言文；一节是外译童话《快乐王子》，课文洋洋洒洒几千字。对于这样具有代表性的课文，在课堂教学中，这两位老师给我留下了深刻的印象。

先来回顾《论语四则》。《论语》是我国的国学精粹，记录了孔子及其弟子的言行，对我们的学习、教育、思想等具有一定的指导意义。编者选编这篇课文的主要意图：一是让学生感受文言文的特点，激发学生学习文言文的兴趣；二是引领学生体会先哲语录的深刻含义。对于初次接触文言文的小学生来说，学习这篇课文是有一定难度的。怎样教学才能变难为易？怎样实现小学生由白话文到文言文的转折？怎样把握教材，才能使学生既易于接受，又能达到课标要求？

授课老师清晰流畅的教学思路、稳扎稳打的教学方法，给我留下了深刻的印象。就这节课给我的整体感受，主要有以下三个方面：

1.朗读指导，步步为营

在初读课文时，教师通过范读、领读等不同形式的读，使学生初步感知文言文的内容，感悟读文言文的语气、节奏，解决了学生初读文言文生涩、不会读的难点，使学生在老师的引领下感知文言文的语言特色。接着，在点拨理解文言文内容时反复读，加深对字词和内容的理解，最后再通过引读、齐读、师生合作读、表演读等多种形式的读，达到熟读成诵。通过充分的读，以读激趣，以读启智，以读育人，使语文课堂书声琅琅。这样不但课堂气氛活跃，更重要的在于培养孩子们的语感。通过这样的指导，孩子们的语言能力、思维能力都会得到发展与提高。

2.学法指导，步步深入

在学习方法的指导上，教师遵循了循序渐进的原则。先是引领学生学习第一二则语录，然后总结学法，让学生自主探究学习第三四则语录。使学生逐步掌握了学习文言文的方法，可以说是步步深入。

3.积累拓展，步步扎实

在学习理解这四则语录之后，授课老师出示了相关的《论语》内容，自然地引导学生继续积累，突出语文学科的特点。

而《快乐王子》一文是英国作家王尔德写的一篇童话故事。由于篇幅较长，编者根据内容截成了两篇课文，授课老师讲的是第一部分——《快乐王子（一）》。编者的意图是以此来训练学生快速浏览课文的能力，并通过人物语言和心理活动的描写，体会人物的心理变化过程。那授课老师是如何完成教学目标的呢？

1.删繁就简，直入重点

这篇课文的内容很长，大大小小一共53个自然段。如果没有重点，眉毛胡子一把抓，还真不知道从何下手。魏老师讲的是第二课时，在初读课文的基础上，直入重点，学习理解快乐王子三次救助别人的相关段落，来体会快乐王子的高尚品质，重点突出。

2.个性阅读，多元解读

在阅读教学中，授课老师不以教师的讲解分析代替学生的个性化阅读，允许学生进行多元解读。比如说，在理解快乐王子第一次救助穷人，引导学生读描写女裁缝的语句时，提出这样的问题：“这是一个怎样的女裁缝？”学生通过不同的理解，有的回答“忍饥挨饿的女裁缝”“穷困潦倒的女裁缝”，等等。还有很多地方都是这样的，培养了学生的阅读能力与语言表达能力。

3.快读精读，相辅相成

对于第二次、第三次救助部分的长篇内容，要求学生快速浏览，培养学生速读的能力；对于文中人物的对话描写和重点语句，教师则要求学生进行精读。通过精读来深刻体会人物的心理变化。比如说，指导读“唉，我现在没有红宝石了”这句话，来体会王子的善良、无私和伟大。通过指导读燕子的话，来体会燕子看到王子献出眼睛时内心的矛盾、伤心和不忍。可以说是松弛有度，相辅相成。

我想，简单地归结起来，这两位老师在课堂上关注了三个方面的实效性，也值得我们在以后的教学中借鉴。

1.关注课堂提问的实效性

提问是课堂教学一个非常重要的环节。只有具有实效的课堂提问，才能激发起学生的学习兴趣，引起学生思考，才能更好地提高课堂教学效率。比如说，《快乐王子》这一课，魏老师通过提出“快乐王子活着的时候的确是快乐的，但是他现在成为一尊雕像时，她见到了城市的丑恶和穷苦，他不再快乐了，当他做出了这么多的牺牲之后，他还会变得快乐吗？”这样的问题，引导学生对文本内容的感知，对问题的深入理解，探究学文之后，一切水到渠成，学生深刻地体会到：在奉献之后，快乐王子是快乐的。对于他来说，帮助穷苦人就是快乐，奉献就是快乐。还有“快乐王子为什么会心甘情愿地奉献红宝石”等几个问题的设计，不仅调动了学生的积极性，关键是培养了学生自主探究的能力。所以，我认为这样的提问是高效的。

2.关注学法指导的实效性

我们常挂在嘴边的授业之道就是：“授之以鱼，不如授之以渔。”也就是交给学生知识，不如教给学生学习的方法，这就要求教师对学生进行有效的学法指导。一堂有效的课堂，关键并不在于教师怎样教，而在于学生学了什么。这两节课非常好地处理了传授知识与培养能力之间的关系，不仅重视学生学会了什么，更注重教会学生会学。在《论语四则》一课中，教师先引领学生学习第一二则语录，在学习过程中渗透着学习方法的指导——先读文，再突破重点词，最后弄懂句意。然后引导学生根据老师的方法自主学习三四则语录。《快乐王子》一课也是这样，教师引导学生详细地阅读、理解感悟了第一次救助的过程，然后总结学法：浏览课文，王子看到了什么？他是怎么救的？结果如何？画出令你感动的句子，并在小组内交流你的感想。这些都是学习方法的授予，相信通过这样的引领指导，实践自主学习过程，学生在以后的阅读教学中，一定能够掌握方法，自主学习。所以这两节课在学法指导上具有实效性。

3.关注课堂拓展的实效性

目前，有一些课堂拓展存在着偏差，只是为拓展而拓展，拓展的内容与文本之间缺少联系。而冯老师的这堂课的拓展延伸环节却能够与文本有机结合，达到“润物细无声”的无痕境界。论语本就是规范指导人们言行的语句，冯老师恰当地在理解先哲语录的同时，让学生结合生活实际谈自己的理解感悟，并适当插入小笑话来指导学生的言行，这就很好地把文本和现实生活紧密联系起来了。既符合本课教学内容的特点，也体现了语文与生活的融合。

在阅读教学中，切不可用教师繁琐的分析代替学生的自读、感悟和理解。在阅读教学中，始终应注意：激发兴趣，使其爱读；教给方法，使其会读；培养能力，使其善读；创造条件，使其多读；养成习惯，使其常读。

愿我们的语文课堂教学实效之花常开！