向课堂要质量

李红英

摘 要：课堂是教师开展教学活动的主阵地，是学生获取知识的主渠道，提高课堂教学有效性是学校提高教学质量的基石，是每个教师孜孜不倦、不懈追求的目的。课堂教学的有效性必须表现为学生学习行为的有效性，这就需要教师合理组合教材内容，选择有效的教学方法，通过课堂上教与学的双边活动，促进学生主动参与、自主探索、合作交流，全面提高课堂45分钟的教学效益。

关键词：课堂教学；有效性；含义；策略

回顾新课程改革的历程，我们深知当前中小学教育仍然有一个非常突出的现象，那就是：教师教得很累，学生学得很苦。而我们的学生却没有得到真正有效的发展，这是新一轮基础教育课程改革目前面对的一个非常严峻的现实问题。基础教育课程改革是一场“心灵的战争”，课堂是“心灵战争”投射的真实影像。关注这场“战争”的现状与走向，我们别无选择地将目光聚焦课改的主战场、主阵地——课堂。因此，如何使我们的教师拥有新课改背景下的课堂教学有效性的理念，提高45分钟教学效率是落实新课程理念的有效途径，也是一所学校可持续发展的必然选择。

一、课堂教学有效性指什么

有效的教学行为应该是用最少的人力、物力、时间取得最佳的教学效果。课堂教学有效性就是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步和发展。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。课堂教学的有效可以列举很多，但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。

二、怎样的课堂是有效的

课堂教学的有效性虽然表现在不同层次上，但学生是否有进步或发展是衡量教学有效性的唯一指标。学生的进步不能仅限于知识的掌握，学生对专业知识的理解绝不能靠训练，而要靠思维过程，要靠个性化的思维。但知识转换为解题技能是要靠操练的，这种操练能提高学生的解题技能和学业成绩，但同时，这种技能也是一把双刃剑，也能压抑人的创造性、想象力。教学的有效性要关注学生的发展，从时间上来说，学生的发展有当下发展和终身发展。任何一个有效教学必定要促进学生当下发展，同时对学生长远发展也会有影响。

三、如何实现课堂有效教学

课堂教学的有效性，对于课程的重要性是不言而喻的。充分提高教学的有效性，我们就可以构建一个科学、高效、善教、乐学、充满活力的课堂，使学生受益终身。本着以学生发展为宗旨，借鉴当代许多优秀教师的教学实践经验，再结合自己多年来教学的一些心得体会，笔者不揣浅陋，谈谈提高教学有效性的一些拙见：

1.打铁还需自身硬

俗话说得好，打铁还须自身硬！作为一名教师，首先，必须要有扎实的学科专业基本功：三字两话（画）、现代化教学手段以及听、说、读、写、思的能力。试想，一个自己都不知怎么写文章的老师，又怎能教学生写文章呢？道理显而易见。其次，要有了解学生的能力，了解学生是教学的前提，这也是教师的一项基本能力。教学前，一定要了解学生对于教材的理解和困惑，如此教学才能做到有的放矢。再次，要有钻研教材的能力。一个有思想、有方法、勤奋努力的教师，为了教好自己的学生，就必须去深钻教材，把握教材的尺度，灵活处理教材；就必须弄清教什么，怎么教，这样我们在教学时，才会厚积薄发、游刃有余，也才能够增强自己的文化底蕴，提高自己的文化品位，可以说钻研教材是每个教师应有的素质，值得我们大家重视。

2.咬定青山不放松

教学目标是课堂教学的核心和灵魂，在教学活动中有定向的作用。它限定着课堂教学的运作，对保证课堂教学的有效开展起着重要作用。现代教学理论和实践都一再证明：有效的教学必先具备有效的教学目标。因此，我们的课堂教学一定要咬住“目标”不放。

首先，目标确定。教学目标应着眼于学生的未来发展。知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，三者不可有所偏废。确定教学目标的内容范围时，一定要全面考虑三个领域，而在具体的每节课中，教学目标又要有不同的侧重点，不可面面俱到，否则要点不显，失于平庸。

其次，层次鲜明。一个班，几十名学生，他们的认知结构、学习水平、动机意志等都存在着不少的差异，制订教学目标时要充分考虑到这些差异，不要搞“一刀切”，要分出层次。总的来说，要让好的能吃得饱，差的能吃得下，中等的够吃。

教学好坏关系着一代学生的未来，提高课堂教学的有效性是素质教育赋予我们教师的使命。让课堂每一分钟都体现出价值，我们每一位老师应当不间断地进行探索。

参考文献：

陈厚德.有效教学.教育科学出版社，2000.

（作者单位 浙江省湖州市德清县钟管镇干山中心学校）