初中英语词汇语境教学法初探

李慧卿

摘 要：掌握词汇是学好英语的关键之一，抓住这个关键，在分析和把握教学的实际情况下，利用语境教学方法，引导学生通过语境学习词汇，激发兴趣，增强记忆，帮助学生掌握词汇、得体运用词汇；教会学生在特定的言语环境里恰当地运用英语，能准确、鲜明、生动地表情达意，传递信息，完成交际任务。

关键词：英语教学；词汇；语境

一、英语词汇的重要性

词汇是构成语言三要素（语音、词汇、语法）之一，是语言的建筑材料，是用以表达概念的。离开词汇就没有法子表达概念；词汇不丰富，就不能有效地进行听、说、读、写，也必然会影响思想交流。然而，英语词汇不但数量大，而且非常活跃，随着人类社会不断地发展变化，语言也不断发生变化，其中词汇的变化最快、最明显。主要表现在：（1）新词的不断出现。如：airbus（空中客车），generation gap（代沟）等。（2）旧词又增添了新义，一词多义的现象更加普遍。如：flame，原为“火焰、激情”，在计算机技术中表示“不良信息”。（3）英语大量吸收了外来词。如：kung fu（中国功夫）来自汉语，judo（柔道）来自日语等。词汇是英语教学中的一大难点，也是学生英语学习中最大的“拦路虎”。为了使学生能真正地掌握所学的词汇，进而学会用英语来进行交际，有必要加强词汇教学，让学生学会使用合理的方法记忆词汇，以便达到事半功倍的效果。

二、语境的定义

所谓语境，就是语言环境的简称，既可指上下文，即词、短语、句子、语段或篇章的前后关系，是语言内部诸要素相互结合，相互制约而形成的语境，也可指使用某个语言项目时的广阔的社会背景。

三、语境的作用

词汇教学中的一条原则就是语境性原则。语境在英语词汇教学中具有重要的作用，正如利奇所说“You know a word by the company it keeps.”“No context，no text.”英语中有大量的一词多义现象。这些词若处在不同的语境中就有不同的词性和词义。如果脱离了特定环境，就不能正确地理解词汇意义，因而会产生歧义。在英语教学中一定要注意将词汇置于特定的语境中，确定恰当的词义。语境对词汇教学起到以下几个作用：

1.决定词义

利用语境可以帮助学生掌握词汇的概念意义即词义。但英语中一词多义的词非常多，有的词在词典里有好几个义项，在这种情况下，就可能会出现岐义。因此在词汇教学中，须依据上下文及词语的搭配对词义做出合乎逻辑的判断。

2.决定词类

掌握英语单词的词性对英语学习也有一定的帮助，而大量的英语词汇中同一个词都有着不同的词性。例如：He worked so hard that he could finish the hard work on time.在这句话中，work都是“工作”，但根据语境，第一个work是动词，而第二个是名词。还有第一个hard是副词，“努力地”，而第二个hard是形容词是“难的”意思。

3.体现词语的具体用法

词汇语境教学方法可以展示词语的正确的、具体的用法以及它们的固定搭配，使我们看到词汇在真实情景下的各种用法。例如：Go for it！九年级课本P14，“Before I stated high school，I used to spend a lot of time playing games with my friends.”从句中我们看到used to后接动词原形，表示过去做某事；spend的固定搭配：spend+time+doing sth.这样使用语境比老师枯燥地讲解有效得多。

4.形成词语与词语之间、词语与句型之间、词语与文章之间的联想

例如当学生看到“invent”这个词的时候会联想到所学过的Go for it！九年级课本Unit 9课文“Who invented tea？”，同时还会联想到本单元的重点句型“Who was it invented by？”“When were they invented？”使学生联想到名词invention（发明）和inventor（发明家）；同时也使学生不经意地复习了被动语态。

四、词汇语境教学法的原则

词汇教学不是从词汇表开始，而是要求教师科学地、系统地把单词教给学生，而且词汇要放在一定的语境里教，才能使学生更好地掌握单词的词义、词类和习惯用语及固定搭配。正如语言学家吕叔湘先生所说：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”由此可见语境教学法可使学生通过语境更加深刻地理解单词的用法和多种意义，从而对单词的记忆更加牢固。在采用词汇语境教学方法时可以从以下几方面入手：

1.结合词组、句型或上下文呈现生词

心理学认为，信息项目第一次学习时学得愈好、愈深、愈透，也就愈不容易忘记，从呈现新单词开始就要给学生留下一个极深的印象。例如：

教授Go for it！九年级课本P66的生词可以通过上下文呈现：Lis Smith is a blind and deaf girl. She is unable to（cant）see or hear anything. A dog named Lucky filled her life with pleasure，so she doesnt feel sad but pleased.学生会很容易通过上下文理解这些生词的含义：blind（盲的），deaf（聋的），unable（不能的），fill（填满），pleasure（高兴）；同时也掌握了fill with和be unable to这两个固定搭配。

2.多使用情景教授新单词

利用情景教单词，是中学生较喜爱的一种方法，因为情景虽然是模拟的，但至少也像置身于真正的交际情景中，这可以使学生真正参与活动。比如说，学习Go for it九年级课本P86的生词可以创设问路的情景对话供学生学习和掌握新单词。如：

（1）A：Excuse me！Could you please tell me where I can get some medicine？

B：Yes.There is a drugstore on Main Street.

（2）A：Excuse me！ Do you know where I can get some stamps？

B：Sure.Go down the road and turn left at the second crossing.There is a post office next to the bank.You cant miss it.

还有许多与购物、借物、邀请、打电话和看病等有关的生词都可以通过创设情景对话进行词汇教学。这样不但能使学生兴致勃勃地学知识，多参与，多说，多听，激发学习英语的积极性，还能使得枯燥乏味的英语词汇教学变得有趣得，真是一举两得。

3.在语境中猜测词义

心理学研究表明：信息处理水平对词汇记忆具有很大的影响。对信息加工水平越深，信息就越能更长时间地保存在记忆中。而猜测词义是一个深度的信息处理过程。让学生根据上下文猜测生词的含义，对训练学生分析能力、加强记忆力有着极其重要的作用。一般可根据文章或段落、句子中的同义词、反义词的对比或定语词组、从句等不同的语义及联想手段猜测词义。

总之，作为英语教学的基础，词汇教学必须得到应有的重视。只在通过语境来进行词汇教学，学生才能获得运用所学词汇的能力，知道在什么情景下使用哪些词语来得体地表达他们的思想。

参考文献：

[1]汪溶培，卢晓娟.英语词汇学教程[M].上海：上海外语教育出版社，1997：147-150，108-109.

[2]甘炳蓉.比较、联想、语境与英语词汇教学[J].山东教育，2007（26）.

[3]朱永生.语境的动态研究[M].北京：北京大学出版社，2005：7-24.

（作者单位 广东省东莞市望牛墩中学）endprint