聚焦似是而非的教育口号

刘桂海

“没有教不会的学生，只有不会教的老师” VS 到哪里去找“神”一样的老师

“没有教不会的学生，只有不会教的老师”不知是哪位口号专家炮制出来的，让人一下子想到“人有多大胆，地有多大产”式的豪言壮语。细一想，有点道理，实际上，毫无哲理。每当一种思潮袭来的时候，总要批量生产那种一厢情愿的口号，不怕你不说话，就怕你不惊世骇俗。当创新颠覆常识的时候，新笑话也就来了。

孔子弟子三千，贤人才七十二。魏书生、于永正、洪镇涛等名师肯定也遭遇过教不会的学生。用这种语言忽悠天下教师，不知炮制者是教师不。

北京市十一学校校长李希贵说：“没有教不了的孩子，其实，我们错了，教育没有那么大的作用。教育的重要使命应该是发现，发现每个学生不同的特点与个性。”（2012年7月4日《人民日报》）

李镇西在博文中说——

“没有教不好的学生，只有不会教的老师”——如果这是教师的自励，我对这样的教师表达十二分的崇敬；如果有人以此苛求教师，我对这样的苛求者表示十二万分的鄙夷！

李先生所言极是。

“轰轰烈烈搞素质教育” VS 没有轰轰烈烈的教育

素质教育刚来时，常见到“轰轰烈烈搞素质教育”这样的口号，怎么听怎么别扭，教育能轰轰烈烈地搞吗？教育应该像养金鱼，让其自由成长，你整天用个棍子搅动，别说成长，成活都难！现在的教育折腾得太厉害，有个小学为引起上级重视，弄个“一周一主题，周周搞教研”，走马灯似的更换主题，须知，教育是个慢活，你热锅化油，老师受不了，学生更受不了。美国有个中学的校训是“慢慢来”，就是遵循教育规律，就是懂教育。教育规律就是教育常识，是不能动辄就给革了命的，以颠覆常识为前提的教育创新，往小了说，是误人子弟，往大了说，是祸国殃民。

有个主张“青春语文”的特级教师曾说：“宁可要最不完美的创新，也不要最完美的守成。”让人一下子就联想到“文革”时的“宁可要社会主义的草，也不要资本主义的苗”。像小孩冒话。

十年课改，梳理那些似是而非的口号，真的不少，该好好反思了。

“工工整整写字，堂堂正正做人” VS 写字就是写字

有点理性的人都应该承认，写字和做人没有什么必然的联系，某些教育者硬生生地把二者拉扯到一起：“工工整整写字，堂堂正正做人”，还当成响亮的口号，醒目地写在学校的墙壁上，更有甚者还当成办学特色，向外人大张旗鼓地介绍，真不知道他们是怎么说通的，又是怎么让人相信的。

写字的形式与道德教化并非简单地关联和对应，看二者有无内在的联系，用“因为……所以……”这个关联词套用一下可知：“因为能工工整整写字，所以能堂堂正正做人。”形式与内涵可以说没有什么必然联系，或者说没有因果关系。

我们可以要求孩子写好字、做好人，但不能为了强调写一手好字的重要性，非要和做人联系起来，好像只有写好字，才能做好人。

我们的教育，说忽视什么，就自生自灭；说重视什么，就拔高，重要得不得了。还拿写字来说事儿，十年课改，我们只顾狂热地创新，忙活理念、模式、方法，就是忘了教孩子们写好字。今天孩子们的字还叫字吗？“惨”不忍睹。责任不在孩子，在教育，在教师，我们没有指导、训练、帮助孩子们练字，没给他们足够的时间练字。深受教育之“害”的，还有正在给孩子们上课的年轻教师，他们读小学时的境况和他们现在的学生没什么两样，所以老师的字和学生的字也没什么太大的差别。笔者有一次搞一个调研，需要找一些年轻教师帮忙填写材料，交上来一看字体、字迹，我以为是他们应付我，找学生代做的，仔细核实，就是年轻教师们亲为。

学生的字写得一团糟，引起了有识之士的重视，可一下子又把普普通通的写字说成书法教育，和启智、健体、审美、德行等等密切联系起来，非要把简单的事情搞复杂。白费了那么多专家起草那么多的“标准”、“意见”、“纲要”。

让学生写好字，其实很简单，有懂行的教师指导，每天有专门的时间练习，再有一本字帖，最主要的还有要坚持，习字如练琴，最忌一日曝十日寒。南怀瑾说：“日积月累的功夫是伟大到令人敬畏的。”如果能坚持六年，等学生小学毕业时，我不敢保证孩子能达到“堂堂正正做人”，但必能达到“工工整整写字”。

把事情做得最有效的办法是直奔主题，就小学生写字而言，我们的最低和最高目标就是指导学生把字写好，没必要让写字承载那么多教育元素，尤其要避免泛道德化。要切实给写字教学“减负”，简单到写字就是写字。

“品行第一、学力第一、健康第一、安全第一” VS谁是第二

习近平说：“不提不切实际的口号。”可我们的许多教育者不管那么多，只要响亮、时髦就行，不管逻辑上说通说不通，只要说着顺口，听着顺耳就行。

牙克石有一所中学喊出的教育口号是：“品行第一、学力第一、健康第一、安全第一。”都第一，哪个第二呢？或许人家说，我们旨在强调品行、学力、健康、安全的重要性。但在实际工作中，都重要，就是都不重要。这是哲学命题。

湖南省资兴市教师进修学校的廖世昌老师说：“以教学为中心、德育为首、安全第一，各项工作都是重中之重……学校工作到底是以什么为重心？我们莫衷一是。”其实，“糊涂”的岂止廖老师一人！

口号即目标，或把目标挂在嘴上就是口号，盘点我们“呼喊”过的口号，有许多口号可以鉴定为“不是愚蠢，便是无知”。教育的正本清源，需要教育者有自我批判的勇气，只有这样，教育才会去伪存真，找到回家的路。

“以睿智的眼光重新打量生活的路，可看到最坏的事情，但并非识破显而易见的恶行，而是看穿那些曾认为是善的行为。”卡夫卡如是说。

教育者需要用睿智的眼光重新“打量”我们嘴上的、墙上的、纸上的那些口号，说切合实际的话，做能办到的事。

“做最好的自己” VS “没有最好，只有更好”

“做最好的自己”是很多学校对学生提出的教育口号。北京的一所知名小学把这句话还当作校训，立为办学理念。细想一下，这样的提法经得起推敲吗？我们的教育能做得到吗？符合教育规律吗？答案都是否定的。

最好的自己是怎样的一个自己？孔子、孟子是最好的自己吗？既然圣人都不是最好的自己，在校学习的学生、十几岁的孩子岂能成为最好的自己？有一句笑谈：最好的人在悼词里。那么，是不是可以这样说，活人是做不成最好的自己的。

有一句很有名的商品广告语：“没有最好，只有更好。”看人家说得多有哲理，证明企业会不断创新、不断完善，永不止步。我们对学生的合理期望是“每天进步一点点”，做更好一点的自己，而不是一下子成为“德智体美劳全面发展，社会主义合格的建设者和接班人”，一下子成为最好的自己。

做最好的自己，这种登峰造极的提法是教育的一厢情愿或痴人说梦，我们的教育理念竟然不敌广告创意，这是谁的悲哀？

再也不是喊口号办教育的时代了，即便要喊，也要喊得有哲理，可信可行，那种华而不实的口号是教育的海市蜃楼，永远可望而不可即。

“德、智、体、美、劳”全面发展 VS 教育不是培养完人

“德、智、体、美、劳”全面发展，可以说是中国教育最大、最持久的口号，可几十年过去了，我们培养出这样的人才了吗？如果说有，谁是这样的“五育”全才？是雷锋还是莫言？是孔繁森还是姚明？用“五育”来衡量，恐怕他们也不会十全十美。实践是检验真理的唯一标准，教育没结出这样的“果”，它开过的花就是老百姓说的“谎花”。

教育不是培养完人，孔子的“贤人七十二”都不是全面发展的人，教育是培养个性化发展的人。

“一切为了孩子、为了一切孩子、为了孩子的一切”VS “三个一切”，逗你玩呢

教育的一厢情愿常常让教育者说空话、假话、大话，说似是而非的话。素质教育风起云涌时，有一句全国教育者口口相传的话“一切为了孩子、为了一切孩子、为了孩子的一切”。听着好像绕口令，实际操作起来不靠谱。前两句似乎勉强还能说得过去，“为了孩子的一切”则似是而非！孩子们的“一切”中包括懒惰、任性、偏狭、自私、乖戾，也能“为”吗？“为”的目的是什么？这显然是典型的极端“儿童中心主义”！万般努力也做不到的事最好不要说，说了也是白说，白说就是废话。废话说它干什么？中国是一个善于喊口号的国度，“文革”时达到了顶点，口号中透着杀气、霸气。以后每有运动，必有口号。“口号中国”也是中国一大特色。“空谈误国，实干兴邦”，少喊口号，尤其是少喊不切合实际的口号，多做实事、真事、能办到的事。

教育改革，是一场“静悄悄的革命”，不是头脑一热、振臂一呼就能解决的事。

“ 办人民满意的教育” VS 教育不是以谁谁满意为标准

如今的教育总是口号打头阵。人马未动，口号先行，好像没有几个“像样”的口号撑着，我们的教育就无法前行。到各中小学校转一转，材料上汇报的是特色、嘴里说的是创新、墙上写的是口号。很少有人谈及教育本色、谈及对教育常识的坚守，很少有人认真思考教育口号的真伪，只要口号大、口号新、口号响亮，合辙押韵，我就嘴上喊着、墙上写着、人前人后吆喝着。实际上，有很多教育口号是似是而非的，正应了那句“有一半的事情，一开始我们就错了”。

“ 办人民满意的教育”，一度可以称为当今教育的“最高指示”，很少有人质疑，因为执政党“为人民服务”这一理念颠扑不破，所以 “ 办人民满意的教育”似乎顺理成章。细细思来，此口号亦多有不妥。在远离“阶级斗争为纲”的年代，在忽略了被“限制自由”的那一极小部分的前提下，“人民”的概念大体上等同于“人”的概念。“ 办人民满意的教育”，在十几亿人的教育观和教育需求“众口难调”面前，几乎是一句空话、假话、大话！而教育又绝不是“公说公有理，婆说婆有理”，那么，到底是办符合教育规律的教育，还是办人民满意的教育，就不言而明了。

任何事物都有其自身发展的内部规律，教育的内部规律是静待花开，拔苗助长是相当一部分“人民”办的傻事，而且这样的“人民”现在越来越多，我们的教育能跟着做傻事吗？

看电视，听台湾星云大师接受央视记者采访，在谈及教育时，星云大师说：“教育提升社会。”真是一语道破教育的天机。

教育不是适应社会，让社会满意，而是引领、提升社会。良哉！斯言。

有人戏说当下教育：“现在的教育有如明星演唱会散场，你顺着走还容易跌倒，倒着走非把你踩个稀烂不可。”我说：“我就倒着走，回去找孩子。”这个“孩子”就是教育。

“校长苦管、教师苦教、学生苦学”VS 教育苦藤上的三个瓜

当下的教育走到了大家都喊苦、都喊累的时期，“校长苦管、教师苦教、学生苦学”，这种现象到了高中就更苦不堪言了。很多教育口号是虚的，这个“三苦”口号反映的情况却是由来已久，现在常有，相当长一段时间难以消除的事实。

单从方法的角度说这“三苦”，苦管、苦教、苦学，只是管理方法、教学方法、学习方法中的一种，属方法中的“下下策”。就目前而言，好像还只有这个“下下策”管用。校长不苦管，升学率上不去，校长干到头了；教师不苦教，不带领学生上题山、下题海，到头来弟子考不上几个“一本”、“二本”，“钱途”和前途都没了；学生不苦学，考不上理想的大学，那事儿就更大了，好像做人都失败了。大家都“压力山大”，岂是一个“苦”字能说明白。

2014年元旦，某旗教育局局长在当地教育信息网发头条曰《元旦感怀》，感慨说：“当下的教育，已经走在了一个狭窄而又漫长的弯弯曲曲的胡同。谁都知道，谁都懂得，却谁也无能为力。”远隔百里，我在电脑前，似乎听到了这位局长意味深长的叹息。

“再穷不能穷教育，再苦不能苦孩子。”说的是要改善办学条件，这几年孩子们的“身苦”已大有改观，可他们的心苦，何时是个头儿？

苦管、苦教、苦学，“三苦”之中谁最苦？都是教育苦藤上的瓜，都苦。当然，小的最苦。

“不学习就没出路、没出路就走绝路” VS 一条路有一条路的风景

从杀气腾腾的高考标语到令人啼笑皆非的雷人校规，让我们感觉到，只要涉及到升学率，涉及到学生将来的人生走向，仿佛怎么说都不过分、怎么说都不解劲。有道理的要说，没有道理，创造“道理”也要说。一律口号化，全是“必需的”。

在“不学习就没出路、没出路就走绝路”等口号的指引下，每年的七月过后，从高考“战场”退下来的学生就自然分成了两极：争气的和不争气的，或者说“有出路的”和“没出路的”。实际上，这只是大人们的死脑筋。实践证明，看似不争气的，学生们不也没走上绝路吗？当然，除了报载的极个别的跳楼的案例。但追根溯源，学生们的想不开都是大人们首先“想不开”，“坑爹”的都是被“爹”坑过的。

的确，中国需要“钱学森之问”中那样的人才，但不是说教育把每个学生都培养成爱因斯坦，也不是说我们每个学生拼了老命似的苦干就能学成爱因斯坦。即便教育再“素质”，我们的学校、家长有必要误导学生非上大学不可吗？国家已开始重视职业教育，可我们的许多教育行政部门在评估高中办学质量时，偏偏以“一本”“二本”的升学率为核心内容。真是愁死个人。

路，《说文解字》释：“道也，从足从各。言道路人各有适也。”也就是说，一个人一条路，自己走自己的路才是正路。

一条路有一条路的风景，风景哪边更好，还真是没有定律。绝不是是否读大学说了算。

很多事情，我们找不到行动的路，常常是心灵被堵得满满的。很喜欢意大利哲学家艾柯的一个说法：“给心灵留个出口。”我们的教育心里连个“缝”都没有，就只能自己堵自己的路了。