初中物理浮力实验教学效果的研究

余晟晟

浮力既是初中物理课程教学中的重点内容，又是教学中的难点.浮力涉及的知识范围比较宽广，包括压强及密度等内容.教师要帮助学生正确理解浮力原理，掌握改变其大小的影响因素，必须着重设计课程的实验环节，调动学生的学习积极性，提高学生学习的自主性，进而提升浮力教学的质量.

本文介绍了苏科版初中物理浮力的实验教学设计，对实验教学效果进行了研究与反思，并提出了增强实验效果的策略.

一、初中浮力实验教学设计

浮力是苏科版初中物理教学中的一个重点，同样也是难点，在往年的课程教学中，学生对此章节的掌握情况都不尽理想.但本章节内容却是中考必考的内容之一.因而，在浮力课程教学中突出重点，各个击破成为了初中物理教学领域研究的重点问题.由于该课程具备较强的实践性与探究性，且教材内容均要求教师能够组织相关的探究实验，帮助学生正确认识浮力，因此，针对此项课程的教学定位以实验探究为主.以下主要介绍实验教学设计的内容.

1.浮力概念认知设计

由于学生对浮力并不陌生，在日常生活中，部分学生便已积累相关的浮力体验.因此，在探究浮力概念时，教师可将生活现象作为切入点.提出“死海为什么不死”的探究问题，让学生观看人漂浮于死海海面的图像，同时观看课程引入视频：潜水艇在水中的自由上升与下潜；轮船漂浮于水面等.通过视频引发学生的好奇，调动学生的学习兴趣.让学生带着疑问，观看浮力实验演示.准备教学用具：弹簧测力计、石块、铜块、细线、量筒、乒乓球、酒精、烧杯、盐水等.用细线将石块挂于弹簧测力计上端，测力计所显示的数值即为石块的重量，教师再用双手将挂于测力计上的石块托起，引导学生观察测力计数值的变化.然后，教师再将石块浸入水中，让学生再次观察测力计的显示数值变化，让学生感知水与教师双手托力类似，同样对石块产生了向上的托力，进而使得测力计显示数值变小，然后归纳出浮力的概念.

2.影响浮力大小因素的探究实验设计

针对影响浮力大小因素的实验探究应将学生的自主探究实验作为设计重点，为了让学生充分理解阿基米德原理，明确浮力与重力之间的关系，教师组织学生进行分组实验探究，将空的易拉罐放入水中，并对其缓慢施加外力，观察其沉浮的深浅，探究影响浮力大小的因素.学生在自主实验过程中会发现随着外部按压力的增大，空易拉罐所受的浮力也在逐渐变大.学生会猜想浮力大小的改变可能与液体的密度、物体的重力、体积、质量、排开液体的体积等因素有一定的联系.此时教师可将学生的猜想列入探究的范围，将学生分为不同的小组，分别探究各类因素对浮力大小的影响，根据不同学生的实验探究数据与分析，得出相应的结论：影响浸入液体的物体所受浮力大小的因素包括排开液体体积及液体的密度，与其他因素则无关联.

二、初中物理浮力课程实验教学

的反思与启发

1.物理实验教学需重视学生思维的引导

由于物理课程具备较强的探究性，学生要全面理解课程知识内容，必须随时跟随教师思维的变化而变化，重视对实验现象的思考与分析，尽最大可能自主参与实验的探究过程，对抽象的理论知识有其最为直观的感知.因此，教师在课程设计、实验探究规划时应从学生的角度出发，设计较多简易的实验类型，同时为了充分利用课程时间，教师可采用分组实验的形式，将不同的探究因素给予不同的小组进行分析与讨论，配合教师的课程引导，深化学生对浮力知识的理解.让学生能够在自主实验过程中，对浮力的理论形成、产生原因、影响因素有其直观，全面的了解.通过激趣引入，调动学生的学习积极性，同时结合实验探究，帮助学生明确课程重点，并借助实验总结推导出相关的理论原理，保障实验探究的逻辑性，进而提高课程教学的有效性.

2.物理实验教学需重视学生的主体作用与情感体验

新课程改革理念下的初中物理实验教学必须将学生作为课堂学习的主体，改变传统教师权威的课堂教学关系，教师需担当实验教学的引导者，在实验过程中指导学生，为学生答疑解惑，严密观察学生的实验探究过程，指出所需注意的问题，鼓励学生多观察、多探究，并结合教材内容分析实验结果充分调动学生的整体感官，调动学生学习的热情.此外，在组织学生分组实验的过程中，教师还需引导学生进行团队合作，重视学生的情感体验，引导其树立良好的团队合作观念，提高实验探究的参与度，充分发挥学生的优势，形成融洽的教学氛围，构建良好的师生关系，在提高物理教学有效性的同时，提升学生的综合素质.

综上所述，在初中物理浮力实验教学中，为提高课程教学的有效性，教师需将学生作为课堂探究的主体，将学生的自主动手实验贯穿于整个教学过程中，让学生对课程内容有其直观的感性认识，然后通过分组实验与讨论，围绕课题进行整合与总结，帮助学生进一步理解浮力的概念及其影响因素.