初中物理实验教学现存问题及教学建议

秦丽燕

实验是物理教学不可或缺的主要成分，不过放眼当前的初中物理教学，实验却是薄弱环节，这导致了物理教学思维可见度不高.本文就该话题进行探讨，望能有助于教学实践.

一、当前初中物理实验教学存在的问题

1.以讲代做

讲实验代替做实验.实验是最具物理学科特点的元素，实验能够充分调动学生的物理学习兴趣，学生在实验过程中物理科学素养和探究能力均能够得到发展，不过现在很多学校对实验室这一块的投入不大，实验器材没有能够及时更新，导致物理教师在课堂上没有办法完成可见度较高的演示实验，只能对照着教材中的插图，空讲实验.当然还有部分教师教学过于功利化，认为做实验浪费时间，而是直接讲授实验的注意点和误差分析，配合具体的例题进行应试训练，导致有些学生不明白其中的原理，而只记得答案，或是觉得物理学习缺乏趣味性，而消极对待.

2.实验室硬件跟不上

实验是物理教学不可或缺的手段，也是高中物理教学的重要课型，无论是演示实验还是学生分组实验，借助于实验可以有效吸引学生的课堂学习注意力，不过物理实验需要实验设备的硬件支持，尤其是一些可见度比较低的精密器材，DIS实验等都需要学校资金的投入，而目前有很多学校对实验室装备不重视，感觉实验是物理奥赛的事，对于中考而言，“讲实验”就差不多能够达到做实验的效果，可以为学校的经费省下一大笔支出，殊不知缺失了实验的物理课堂就缺失了灵气，学生的兴趣难以调动，抽象的概念难以与直观的表象有效链接，导致物理教学“教材化”现象非常严重，给课堂管理带来了较高的难度.

3.教师的实验创新意识不强

目前，初中物理实验教学大多还停留在“做教材实验”的层面上，缺乏自制教具和实验创新意识，实验教学变成了应试教学，而不是为了发展学生的思维，促进学生创新意识的发展.

二、初中物理实验教学的建议

1.引导学生自主探究，设计实验

“探究”物理规律的独特之处就在于学习主体处于愉悦、积极的心理状态下，主动自觉地去“做”、“摸索”.教师应尽量把适当的内容设计到可操作的情境之中，把物理知识教活，使物理课堂变得更有生命力，更有活力.学生有了学习的兴趣，学习活动不再是一种负担，而是一种愉快的体验，学生在动手操作体验的过程中，能够获得直接经验和亲身体验，感悟物理知识，促进思维的发展.

当然，学生自主探究也需要教师的引导和相互合作，学生初始时互相比较设计实验方案，选择最优实验步骤.实验操作过程中，在实验观察及实验评价等方面，学生之间可以相互交换以达到取长补短，在实践中发现规律，提高自身的思维品质，优化知识网络.

2.改造器材，提高可视度

提高实验可见度，需要我们对教材中原有的实验现象进行观察，思考如何让可见度变高一些，思考如何更有利于促进学生思维的发展，对于实验器材不必拘泥于教材，可以大胆创新，在提高实验现象可见度的同时渗透创新意识.

3.自制教具，渗透创新意识

教师开发、自制实验器材，丰富实验室资源.除了教材中的演示实验外，教师还要结合生活中的物品进行实验器材的开发，自制教具，这些实验资源比教材中提供的演示或分组实验更能够打动学生的好奇心，更具有亲和力.

例如，在探究“液体有压强”时，笔者设计了一个体验式实验，要求学生戴上塑料手套浸到水槽中，要求学生说说自己的真实感受.“手套紧紧地贴在手上，手上受到了压力”.这些学生都能感受到，继而抛出“水的内部存在压强.”这一概念，液体内部压强有怎样的特点呢？生成了探究需要，和探究.笔者自制教具如图1，让学生自主探究：利用PVC管和液体来代替我们的手来实验，与其说是实验，还不如说是在“玩”.

这个过程让学生自主探究，不过我在学生实验时，积极地巡视并指导学生“转一转” PVC管，仔细观察橡皮膜.在巡视的时候，我发现一部分同学（尤其是男生）还在得意地来回转动PVC管，学生在自主探究后，对现象的解释都有了一定的基础，为接下来结论的总结提供了基础.在学生认识比较到位时，再介绍“U形管压强计”，接着进行探究，结论就被学生自主发现了，而且不容易遗忘，同时学生感受到了物理与生活存在着较大的联系，物理学习兴趣被有效激发，促进了物理学习的可持续性发展.

实验是物理教学不可或缺的主要成分，不过放眼当前的初中物理教学，实验却是薄弱环节，这导致了物理教学思维可见度不高.本文就该话题进行探讨，望能有助于教学实践.

一、当前初中物理实验教学存在的问题

1.以讲代做

讲实验代替做实验.实验是最具物理学科特点的元素，实验能够充分调动学生的物理学习兴趣，学生在实验过程中物理科学素养和探究能力均能够得到发展，不过现在很多学校对实验室这一块的投入不大，实验器材没有能够及时更新，导致物理教师在课堂上没有办法完成可见度较高的演示实验，只能对照着教材中的插图，空讲实验.当然还有部分教师教学过于功利化，认为做实验浪费时间，而是直接讲授实验的注意点和误差分析，配合具体的例题进行应试训练，导致有些学生不明白其中的原理，而只记得答案，或是觉得物理学习缺乏趣味性，而消极对待.

2.实验室硬件跟不上

实验是物理教学不可或缺的手段，也是高中物理教学的重要课型，无论是演示实验还是学生分组实验，借助于实验可以有效吸引学生的课堂学习注意力，不过物理实验需要实验设备的硬件支持，尤其是一些可见度比较低的精密器材，DIS实验等都需要学校资金的投入，而目前有很多学校对实验室装备不重视，感觉实验是物理奥赛的事，对于中考而言，“讲实验”就差不多能够达到做实验的效果，可以为学校的经费省下一大笔支出，殊不知缺失了实验的物理课堂就缺失了灵气，学生的兴趣难以调动，抽象的概念难以与直观的表象有效链接，导致物理教学“教材化”现象非常严重，给课堂管理带来了较高的难度.

3.教师的实验创新意识不强

目前，初中物理实验教学大多还停留在“做教材实验”的层面上，缺乏自制教具和实验创新意识，实验教学变成了应试教学，而不是为了发展学生的思维，促进学生创新意识的发展.

二、初中物理实验教学的建议

1.引导学生自主探究，设计实验

“探究”物理规律的独特之处就在于学习主体处于愉悦、积极的心理状态下，主动自觉地去“做”、“摸索”.教师应尽量把适当的内容设计到可操作的情境之中，把物理知识教活，使物理课堂变得更有生命力，更有活力.学生有了学习的兴趣，学习活动不再是一种负担，而是一种愉快的体验，学生在动手操作体验的过程中，能够获得直接经验和亲身体验，感悟物理知识，促进思维的发展.

当然，学生自主探究也需要教师的引导和相互合作，学生初始时互相比较设计实验方案，选择最优实验步骤.实验操作过程中，在实验观察及实验评价等方面，学生之间可以相互交换以达到取长补短，在实践中发现规律，提高自身的思维品质，优化知识网络.

2.改造器材，提高可视度

提高实验可见度，需要我们对教材中原有的实验现象进行观察，思考如何让可见度变高一些，思考如何更有利于促进学生思维的发展，对于实验器材不必拘泥于教材，可以大胆创新，在提高实验现象可见度的同时渗透创新意识.

3.自制教具，渗透创新意识

教师开发、自制实验器材，丰富实验室资源.除了教材中的演示实验外，教师还要结合生活中的物品进行实验器材的开发，自制教具，这些实验资源比教材中提供的演示或分组实验更能够打动学生的好奇心，更具有亲和力.

例如，在探究“液体有压强”时，笔者设计了一个体验式实验，要求学生戴上塑料手套浸到水槽中，要求学生说说自己的真实感受.“手套紧紧地贴在手上，手上受到了压力”.这些学生都能感受到，继而抛出“水的内部存在压强.”这一概念，液体内部压强有怎样的特点呢？生成了探究需要，和探究.笔者自制教具如图1，让学生自主探究：利用PVC管和液体来代替我们的手来实验，与其说是实验，还不如说是在“玩”.

这个过程让学生自主探究，不过我在学生实验时，积极地巡视并指导学生“转一转” PVC管，仔细观察橡皮膜.在巡视的时候，我发现一部分同学（尤其是男生）还在得意地来回转动PVC管，学生在自主探究后，对现象的解释都有了一定的基础，为接下来结论的总结提供了基础.在学生认识比较到位时，再介绍“U形管压强计”，接着进行探究，结论就被学生自主发现了，而且不容易遗忘，同时学生感受到了物理与生活存在着较大的联系，物理学习兴趣被有效激发，促进了物理学习的可持续性发展.

实验是物理教学不可或缺的主要成分，不过放眼当前的初中物理教学，实验却是薄弱环节，这导致了物理教学思维可见度不高.本文就该话题进行探讨，望能有助于教学实践.

一、当前初中物理实验教学存在的问题

1.以讲代做

讲实验代替做实验.实验是最具物理学科特点的元素，实验能够充分调动学生的物理学习兴趣，学生在实验过程中物理科学素养和探究能力均能够得到发展，不过现在很多学校对实验室这一块的投入不大，实验器材没有能够及时更新，导致物理教师在课堂上没有办法完成可见度较高的演示实验，只能对照着教材中的插图，空讲实验.当然还有部分教师教学过于功利化，认为做实验浪费时间，而是直接讲授实验的注意点和误差分析，配合具体的例题进行应试训练，导致有些学生不明白其中的原理，而只记得答案，或是觉得物理学习缺乏趣味性，而消极对待.

2.实验室硬件跟不上

实验是物理教学不可或缺的手段，也是高中物理教学的重要课型，无论是演示实验还是学生分组实验，借助于实验可以有效吸引学生的课堂学习注意力，不过物理实验需要实验设备的硬件支持，尤其是一些可见度比较低的精密器材，DIS实验等都需要学校资金的投入，而目前有很多学校对实验室装备不重视，感觉实验是物理奥赛的事，对于中考而言，“讲实验”就差不多能够达到做实验的效果，可以为学校的经费省下一大笔支出，殊不知缺失了实验的物理课堂就缺失了灵气，学生的兴趣难以调动，抽象的概念难以与直观的表象有效链接，导致物理教学“教材化”现象非常严重，给课堂管理带来了较高的难度.

3.教师的实验创新意识不强

目前，初中物理实验教学大多还停留在“做教材实验”的层面上，缺乏自制教具和实验创新意识，实验教学变成了应试教学，而不是为了发展学生的思维，促进学生创新意识的发展.

二、初中物理实验教学的建议

1.引导学生自主探究，设计实验

“探究”物理规律的独特之处就在于学习主体处于愉悦、积极的心理状态下，主动自觉地去“做”、“摸索”.教师应尽量把适当的内容设计到可操作的情境之中，把物理知识教活，使物理课堂变得更有生命力，更有活力.学生有了学习的兴趣，学习活动不再是一种负担，而是一种愉快的体验，学生在动手操作体验的过程中，能够获得直接经验和亲身体验，感悟物理知识，促进思维的发展.

当然，学生自主探究也需要教师的引导和相互合作，学生初始时互相比较设计实验方案，选择最优实验步骤.实验操作过程中，在实验观察及实验评价等方面，学生之间可以相互交换以达到取长补短，在实践中发现规律，提高自身的思维品质，优化知识网络.

2.改造器材，提高可视度

提高实验可见度，需要我们对教材中原有的实验现象进行观察，思考如何让可见度变高一些，思考如何更有利于促进学生思维的发展，对于实验器材不必拘泥于教材，可以大胆创新，在提高实验现象可见度的同时渗透创新意识.

3.自制教具，渗透创新意识

教师开发、自制实验器材，丰富实验室资源.除了教材中的演示实验外，教师还要结合生活中的物品进行实验器材的开发，自制教具，这些实验资源比教材中提供的演示或分组实验更能够打动学生的好奇心，更具有亲和力.

例如，在探究“液体有压强”时，笔者设计了一个体验式实验，要求学生戴上塑料手套浸到水槽中，要求学生说说自己的真实感受.“手套紧紧地贴在手上，手上受到了压力”.这些学生都能感受到，继而抛出“水的内部存在压强.”这一概念，液体内部压强有怎样的特点呢？生成了探究需要，和探究.笔者自制教具如图1，让学生自主探究：利用PVC管和液体来代替我们的手来实验，与其说是实验，还不如说是在“玩”.

这个过程让学生自主探究，不过我在学生实验时，积极地巡视并指导学生“转一转” PVC管，仔细观察橡皮膜.在巡视的时候，我发现一部分同学（尤其是男生）还在得意地来回转动PVC管，学生在自主探究后，对现象的解释都有了一定的基础，为接下来结论的总结提供了基础.在学生认识比较到位时，再介绍“U形管压强计”，接着进行探究，结论就被学生自主发现了，而且不容易遗忘，同时学生感受到了物理与生活存在着较大的联系，物理学习兴趣被有效激发，促进了物理学习的可持续性发展.