数学教学中重视快乐教学

肖建强

新时期的课程改革，对高中数学课堂提出了更高、更新、更具体的要求，也决定了教学活动必须以生动而开放的形式来调动学生的积极性.在高中数学教学中，教师应积极主动地调动学生的学习兴趣，使学生在享受快乐中提升学习效率.

对于高中数学的学习，很多学生都以“自我暗示”的形式来将其“定位”在枯燥乏味的范畴上，而要改变这一情况，则应从教学方式上增加其“快乐性”.具体而言，应以加强数学教学的“开放性”为抓手，以教学目标和教学内容为“面”，以教学形式和教学过程为“线”，以教学环境和教学评价为“点”，在整个课堂教学过程中形成“开放到欢乐”的教学过程.

一、高中数学教学目标的开放

体现学生的主体地位和学生的主动发展.将课堂变为师生共享知识、共享智慧、共享经验的平台.在实践中验证学生有没有参与或参与得够不够、参与状态的广度和深度，由被动变成主动探究，由表面上的热热闹闹变成了实质上的认知的冲撞和情感的体验，形成以“读”培养兴趣，以“引”重视学法指导，以“悟”进行对话交流，以“积”关注个性差异“四措并举”为主的教学方式.

二、高中数学教学内容的开放

体现学生选择的自主性和学习内容的多样性.培养学生的创新精神和开放意识，教师打破教学内容以课本为中心的局面.第一，活用教材，重组教学内容；第二，渗透教材，加强校内外沟通；第三，融合教材，加强学科间联系.以此诸方面手法，拓宽高中数学学习和运用的领域，实现教学内容、教法与学法、感悟与体验三者的同步开放，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的高中数学实践能力，并在此之间注意学科之间的相互渗透融合.

例如，在讲“线性规划”时，教师可以抓住“利润最大化”等词汇延伸开放，组织一些相关资料的阅读，使学生清楚线性规划的目的，并使学生明白各种不同线性规划的用意，形成知识的网格.

三、高中数学教学形式的开放

课堂教学由单一的一刀切封闭式转变成分层次、多样式、开放式的教学.主要有如下几种形式：汇报式，遵循“以读为本”的原则，适时激发数学研究兴趣，组织成果汇报活动，使学生享受研究数学的快乐；游戏竞赛式，利用学生的上进心和好胜心理，组织各种游戏竞赛活动，寓教于乐，既有助于调整学生的知识结构，又有利于劳逸结合；情境表演式，教师创设情境，把课堂变为舞台，让学生在轻松愉悦中获取知识；社会实践式，高中数学与一些生活中实用内容往往有着一定的联系，因此可以开展丰富多彩的社会实践活动.

例如，可以采取让学生“找漏洞”的方式，寻找出生活中值得怀疑的部分，并以数学题目的形式阐述相关理由，随后以分组辩论的形式，使一些被掩盖的东西得到揭示和理解.这样，学生可以利用高中数学为自身服务，丰富阅历，增长才干.

四、高中数学教学过程的开放

民主、和谐、宽松的氛围让学生对学习充满兴趣和向往.在文本、同学、老师的对话中产生各种富有个性的感悟体验.积极创设各种利于学生开展自主学习、合作学习和创造学习的教学情境，使学生真正能够与教师、教学内容形成共鸣，高中数学课堂真正成了学生与教师平等对话的平台，学生也有机会从自身的实际出发，获取独特的体验和感受，思维得到启迪，情趣得到熏陶，个性得到张扬，能力得到提升.

五、高中数学教学环境的开放

1.开放的阅读教学空间.根据教学所需，扩大学习场所，使学生的学习与现实生活、社会生活相联系，学到课本上没有的知识，体会全新的感受.

2.开放的课堂师生关系.创设一种和谐、宽松的教学环境，使师生之间、学生之间能够相互平等交流，从而激发学生的求知欲，鼓励学生标新立异、大胆创新.

3.开放的课堂教学气氛.让学生真正做到自主学习，教师着眼于学生的整体和谐发展，精心创设民主、平等、和谐的教学氛围，激发学生浓厚的兴趣，调动学生的积极情绪，发展学生的思维，培养学生的创新精神和创新品质，从而实现自主学习与心灵对话、教师点拨与学生探究、强化训练与相应运用三者的统一.

六、高中数学教学评价的开放

体现评价指标和评价主体的多元化，体现评价方式和评价目的的多样化.注意教师评价、学生自评和学生互评相结合，也可让家长来参与学生的学习评价，发扬评价的激励功能和导向功能，更好地促进学生的自主学习，培养学生良好的解题习惯和浓厚的数学兴趣，有效地增加学生的题目信息获取量，拓宽学生的知识面，提高学生的阅读能力.

总之，在高中数学教学中重视快乐教学，要看重探究和应用，也要看重过程和参与、方法和体验，让学生养成良好学习习惯的同时掌握学习方法，使学生积累各种知识和提高学习能力，做到课内外学习、课本学习与实践活动、数学课程与其他课程之间的有效统一.