关于增强高职高专思政课教学实效性的思考

摘要：目前高校思想政治理论课教学的重要性与实效性之间有很大落差。本文立足于高职高专院校的实际情况，从多维角度探索思政课课堂实效性不足的原因，提出思政课教师要不断提高个人综合素质、教学内容要突显对高职高专院校学生的针对性、改进教学方法和教学评价体系，不断增强思政课教学的实效性。

关键词：思政课 实效性 针对性 互动

思想政治理论课是大学生的必修课，是高校对学生进行思想政治教育的主阵地主渠道，是帮助大学生树立正确的世界观、人生观、价值观的重要途径。作为一名高职高专院校思想政治课的教师，感到痛心的是目前思想政治理论课影响课堂教学效果的不良现象很严重。思想政治理论课教学的重要性与实效性之间有很大的落差，如何提出有效对策，增强教学的实效性，让思政课成为大学生真心喜爱、终身受益的课程，是亟待研究和解决的重大问题。本文试图探索思政课实效性不足的原因，找出教师从自身的努力来增强教学的实效性的途径。

1 思政课课堂教学现状及原因分析

高职高专院校的生源层次与本科相比总体偏低，文化基础相对弱一些。课堂上能够主动回答老师问题的学生比例很小，能够主动向老师提问的学生更是寥寥无几，即使教师提问点名回答，有时也会碰到学生用“不会”、“不知道”敷衍了事的现象。很多学生喜欢坐在后排，远离老师的视线，玩手机、交头接耳、看课外书籍、睡觉等不良行为在思政课的课堂时有发生。这种课堂缺乏生气的现象，违背了师生互动、教学相长的原则，严重影响了教育教学的效果。究其原因，主要有以下几个方面：

1.1 部分学生对思政课不重视，缺乏学习思政课的热情。有些学生对思想政治理论课的学习目的和学习意义不清楚，认为自己到高职高专院校学习是为了成为学有所长的技能型人才，思政课对自己以后求职、就业和工作也发挥不了什么实际作用，缺乏对思政课的学习热情。也有些学生认为思政课是纯理论课，主要就是讲大道理，就是唱空洞洞、干巴巴的高调，解决不了“老人倒了无人敢扶”的社会问题，课程内容远离生活，脱离实际，毫无价值，因而对思政理论课课程不重视。

1.2 课堂人数比较多，不利于课堂的控制和互动。思政课是高校学生的必修课，然而受到教师、教室等教学条件的限制，一般都采取合班上课的形式，人数多，教室大，课堂纪律难以控制，对思政课教师来说是一项很大的挑战，“能够顺利地组织教学完成教学任务就已经很费力了，再要形成良好的师生互动教学氛围确是一件不容易的事，很多思政课老师在大班教学中都感到身心疲惫”[1]。于是很多思政课教师图省事索性选择了传统的讲授式、“填鸭式”教学方式，教师“一言堂”，缺少师生之间的有效互动，使得学生学习的积极性和实效性大打折扣。

1.3 教学条件有限，降低了课堂教学的实效性。随着多媒体等现代教育技术在教学中的运用普及，对课堂教学的促进优势越来越明显。教师通过文字、图片、视频、声音等媒介的设置，制作出优秀的课件，有助于教学情境的创设、信息量的增加、教学重点的突出和教学难点的解释，激发学生的学习兴趣。然而目前依然有许多学校条件有限，未能普及多媒体教学设备，未能有效使用现代教育技术，在现拥有大信息源的90后学生面前，这样的教学条件和传统的教学方式显然无法满足学生的需要，会降低课堂教学的实效性。

从人才培养目标来看，高职高专院校以培养“面向生产、建设、服务、管理第一线需要的高端技能型专门人才为目标”。[2]思政课教学“要在适应培养学生具有必备的基础理论知识和专门知识的同时，还要适应培养学生能够具有从事本专业领域实际工作的基本能力、基本技能、职业素养、良好的职业道德和敬业创业精神的需要”。[3]很显然，目前高校思政理论课课堂的教学现状很难完成这样教育目标，思政课教师需要想办法提出有效对策。

2 提高思政课课堂教学时效性的办法

2.1 提升教师素质，建设高素质的师资队伍。教师作为课堂教学的主导者，是影响教学实效性的重要因素，思政课尤其如此。正如安徽师范大学房玫教授所说，思政课教师要用自己对马克思主义的真学、真懂、真信和真行感染学生，如果教师实现了理论上、思想上、政治上和行为上的清醒与坚定的高度一致，就能感染学生。[4]思政课教师要坚定政治立场，加强学习，强化文化知识和教学水平，在日常的工作、生活和学习中严格要求自己，为学生树立良好的榜样。《学记》中的“亲其师，信其道”，一语道破师生良好的关系构建和谐课堂的重要作用。思政课教师应不断提高认识，多关心学生，多与学生交流，在开展共同的活动中增进师生之间的了解，缩短师生之间的距离，与学生建立深厚的感情，让学生亲近自己，亲近自己的课堂，从而把学生吸引到思想政治理论学习上来，提高思政课教学的实效性。

2.2 打破教材体系，突显教学内容针对性。高职高专院校学制较短，课时较少，又要突出职业性特点，使得思政课教学任务更加繁重，难度也更大。在教学内容上，思政课教师可以试着打破教材体系，转向教学体系，在遵循教学大纲基础上，吃透教材，适当取舍，采取专题式教学，以点带面进行深度分析，“在不减重点、不减要点的前提下，重点解决好高职高专院校思政课教学的针对性和能力培养的问题，实现课程能力目标”[5]。专题内容要贴近时代，贴近社会、贴近学生，紧密联系社会现实，紧密联系大学生感兴趣热点和难点问题，将思政课教学融入社会和生活实际中。例如讲到《思想道德修养和法律基础》这门课中关于树立正确人生观的内容时，可以把“老人跌倒了无人敢扶”的社会热点问题搬上课堂，也可以把守墓老兵陈俊贵、拾荒助学子的高龄老人刘盛兰等感动中国人物的事例搬到课堂。让学生了解社会道德现象是复杂的，要明辨是非，形成正确的世界观、人生观和价值观。

2.3 改进教学方法，增强互动环节。针对高职高专学生的特殊性，思政课教师在语言的选择上，可以“把难懂艰深的理论、专业术语尽可能转化为日常的口头语言，用老百姓喜闻乐见的言辞表达”[6]；在授课形式上，可以借助现代教育技术的运用，制作优秀课件，采用多媒体教学，把深奥难懂的理论知识用生动、形象的方式呈现出来，切实提高思政课的魅力；在课堂模式上，可以采用课堂演讲、辩论赛、小组讨论等多种教学模式，发挥学生在课堂中的主体作用，激发学生兴趣，变“要我学”为“我要学”。在互动方式选择上，面对目前合班教学、人数偏多的现状，师生单向互动的效果有限，教师要想办法扩大互动的参与度，要兼顾学生专业、性别差异，让大多数同学参与到课堂互动中来。

2.4 完善课程考核方式，优化教学评价体系。目前，考试和考核是思想政治理论课教学效果评价的主要途径和方式。学生成绩的评定，不能仅凭考试的卷面成绩，要建立综合性考评体系，采用多元的考核方式，在实际执行过程中，考核指标也不能过于复杂，否则不利于实际操作。要把平时表现和期末考试成绩结合起来，把出勤情况、课堂表现、课外实践等都纳入到评价体系中。由于思政课合班教学的现状，人数普遍较多，教师难以分清甲乙丙丁，代答到的现象比较普遍，教师要想出应对办法，尽量保证出勤率的正确性。要对学生在课堂讨论和回答问题时的表现给予认真记录，还可以配合学生处、团委开展的红歌赛、雷锋日、绿茵环保等活动，把这些都作为学生平时成绩考核的依据。要强化对学生思想政治状况和道德品质进行考核，兼顾知识、能力和品德三位一体的考核机制，充分发挥评价对教学的促进作用。

3 结束语

加强高职高专院校思政课建设，切实提高思政课教学实效性，是一项任重而道远的系统工程。只有我们把握高职高专院校思政课的特殊性，悉心研究，不断探索新的路径，寻找新的办法，师生共同努力，才能改善思政课的教学现状，调动学生学习思政课的兴趣，从而不断提高思政课的教学实效性。

参考文献：

[1]范颖.增强课堂“互动”环节 提高“思政课”实效性[J].辽宁行政学院学报，2009（5）：88.

[2]国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）年[EB/OL].中国政府网，2010-07-30.

[3]肖芸.高职高专院校思政课教法改革路径新探索[J].商丘师范学院学报，2013（8）：114.

[4]房玫.让马克思主义可亲可爱可敬可信[J].思想理论教育导刊，2011（2）：56-57.

[5]姚惠福，纪如曼，刘若刚.打造符合高职高专规律特点的思想政治理论课[J].上海党史与党建，2013（10）：32.

[6]黄继锋，彭洲飞.让马克思主义可亲可爱可敬可信[J].理论学刊，2011（7）：22.

作者简介：刘雪颖（1983-），女，安徽五河人，合肥滨湖职业技术学院教师，法学硕士，研究方向：马克思主义理论与思想政治教育。