财务管理专业本科生导师制培养战略研究

苏欣 张馨月 翟木村

财务管理专业本科生导师制培养战略研究

苏欣 张馨月 翟木村

本科生导师制最早起源于14世纪英国的牛津大学，随后这种教育模式也在世界高校中推广。我国研究生培养采取导师制，但本科生还没有推行。针对非财经院校开设财务管理专业（以下简称“财管专业”）本科人才培养质量和就业指标均远比不上会计学专业的现状，研究将“导师制模式”引入到财管专业本科生培养中的战略，显得至关重要且迫在眉睫。

一、财管专业导师制培养模式的含义及背景

（一）导师制培养模式的概念与意义

所谓导师制培养，就是将本科大学生按其专业志趣和发展意向等需求分配给所在专业系统的相关教师，使之在专业教师亲自指导和监管下学习、生活并有针对性地开展研究和培养职业规划。

实施本科生导师制培养模式，能将高校教师潜能和闲置资源应用到本科教育培养之中。高校教师不坐班，教学之外的大量闲置时间精力，除部分用于科研学术和教研外，多数都白白浪费掉，这是极大的教育资源损失。实行导师制培养模式，让教师同本科生面对面、一对一地交流，可使教师资源得到最充分有效地利用，符合“全方位育人”的现代教育理念。

（二）导师制培养模式的实施背景

由于近年来经济专业的热度上升，就读经济类专业的学生数量也大大增加，非财经类本科院校适时的发展，增设了财务管理等许多经济专业。调查发现，现行学分制与导员制并行环境下，财管专业学生鲜有作为就业砝码的专业成果，与老牌相邻专业——会计学相比,普遍感受到就业前景渺茫；同时，导员制管理虽能强化政治思想教育和有效控制学生日常行为风纪，但无指导学生专业知识学习和创新研究的功能，面对学生就业困境束手无策。而导师制培养模式的引入，将有效利用教师课余闲置资源，充分发挥教师思想成熟、专业对口、科研学术导向明确的优势，课堂教书，课下育人，真正贯彻“教书育人”，并成为破解财管专业就业压力过大的重要突破口。

当然，导师制与导员制并不矛盾和冲突。首先，导师制不是导员制的排斥和否定，而是对导员制学生管理的扩充，二者具有目的一致性，导员制旨在把学生教育成“乖孩子”，导师制旨在将学生塑造成“好孩子”，两者共同将学生培养成具有综合素质的“强孩子”；同时，导师制虽迟于导员制引入本科教育，但独立和独特的培养功能使之与导员制平行并列。导员制行使学生行为管理职能，导师制行使学生专业技术培育功能。所以，导师制与导员制相得益彰，成为新时期高等教育的两大制胜法宝。

二、财管专业实施本科生导师制培养模式的策略

（一）制定导师制培养计划

1.主体定位。导师制培养模式的权力主体应为财管专业所在的学院，执行主体为财管系，责任主体为指导学生的教师，培养对象是财管专业在校大学生。

2.实施时间和程序。导师制培养计划应在大一下学期完成并通过学院审批，在普遍开设专业课的大二上学期开始落实执行。由财管系负责制订导师制培养计划方案和考评办法，上报学院（系）审批后实施；学院将导师培养计划方案等形成规范文件下发到系和学生工作部门；然后，由系主任向全体教师发布导师资格条件，教师自主申报并将导师个人信息和承诺按规定格式填写《导师资格遴选表》；学生工作部门同财管系主任商定宣传动员会的地点和时间，并由系领导对学生进行宣传动员并就学生提出问题答疑和作解释说明；通过学院网站等平台对学生发布导师简介资料，学生自主选择导师（限选3名意向导师）；通知导师和学生并同时上报学院备案；学年末进行导师绩效考评。

3.导师遴选条件和考核标准。学院要订立严格的导师考核标准。首先，应严格规定师生之间的“距离感”，要做好“第二父母”，对学生不娇不宠，对学生的错误思想和行为，须“严”字当头，正确引导；其次，应要求导师为学生逐一制定《人才培养方案》，作为考评依据；再次，要求导师在限期内召集学生开会，让学生作出《职业发展规划》；最后，导师要每半年向系办填写呈报《财管专业本科生导师制成果考核表》，并递交成果原件，作为期末考评导师制培养成果依据。

（二）规定教师指导学生的内容及方法

指导学生的内容应涵盖专业知识、思维训练、能力提升、毕业论文、科研能力、职业规划等方面。其中，重点指导学生专业知识学习，导师与学生交流过程中，要以多年的教学经验找以适合每个学生的教学方法进行知识的传教，进而夯实学生的专业知识，提升财管学生的专业知识水平；其次是思维、方法的训练，指导学生思考问题、处理问题的思路和方法；最后是学生毕业论文指导。学生自主选择确定的导师，同时也是其毕业论文指导教师，系里不再另行部署毕业论文指导任务；此外，指导学生撰写专业论文发表，是培养学生科研能力的重要手段，能激发学生参与科研和运用专业知识独立创新的积极性，也为增强学生就业的核心竞争力积累成果。

导师指导方法不宜“官方”决定，但学院应确定出宏观的大方向指导，确保导师采用的指导方法科学而适用。具体指导方法应因导师而异，导师要选择提高学生课堂注意力的教学方法；与学生要有生活上的交流，偶尔举行学习交流活动、专题讨论；导师将自己的研究成果与研究项目交给与学生共同探讨，引导学生独立思维和创新思想的发展，引导和督促学生学生积极申报参与大学生创新创业活动，培养学生创新、创业能力；导师带领学生参观企事业单位的会计业务处理流程，增强学生的实践操作能力。

（三）导师制模式的落实步骤

1.先试行后推广。学院应有计划、分层次、渐进式地对财管专业本科生实施全员导师制培养战略。有计划即学校对导师制的实行要有行动方案，具体计划与步骤，使导师制有条不紊的运行在财管专业本科生与导师之间；分层次即导师有针对性的对待不同偏好的学生，学生是各有千秋，互有不同，导师要针对同学的差异性进行分层次教学；渐进式即在本校本院财管专业二表本科生的范围内率先试行导师制培养，在总结经验基础上，形成推向二表B、二表C或三表生的学生，最终形成全部专业、全学院乃至全学校范围的本科生导师制培养模式。

2.合理安排导师制实施时间。（1）在专业分方向之前运行导师制。益处在于导师可以指导学生自主选报学习的专业方向；同时，因导师制先于专业分方向，可以培养具有亲和力的团队，利于团队未来的发展，并可避免学生自主选择专业方向学习的盲目性。（2）在专业分方向之后落实导师制。此方案的益处在于同学自己确定未来的发展方向，那么他们就会有兴趣并积极地参与本领域未来的各项创新项目与活动。

3.妥善处理与导员制管理的关系。高校要将导师制培养同导员制管理有机结合，按照《学生管理手册》和相关规章制度，制定出“学生接受导师培养规则”，既要明确导师制培养内容、范围和方法，更要明确导员制管理的范围和工作要求，围绕学校制定的财管专业人才培养计划，做好导员针对学生思想行为管理的规范和导师针对学生专业修养培育的操守，切实达到分工明确，协作密切，学生管理和专业教育融为一体。

（四）导师制模式实施的绩效评价

1.导师制考评指标体系。导师制考评应分教师和学生两层。针对教师考评的工作由学院教学副院长负责主抓，系办协助，考评指标包括教师集中指导次数和内容、个别指导人次及内容、发表论文数量和级别、有学生参与的教研和科研项目数量等级和成果数量、出版教材著作数量级出版社等级、带领学生参加实训和调研次（天）数、团队发表作品等成果数量及级别、指导或带领学生参加课外专业活动或知识技能竞赛次数及成绩、举办专题讲座次数等。安排学生就业人数不宜作为导师考评硬性指标，但对帮助学生就业方面取得突出成就的导师，应予以表彰。学生考评工作由学院分团委（总支）负责，辅导员具体执行，考评指标包括学年成绩排名、所获奖惩名称与种类、主持或参加大学生创新创业项目、参加校内活动及表现、参加校外活动和比赛的次数及成绩、发表论文数量与刊物级别、阅读名家名著数量、热心助人次数、参加公益活动及贡献、补考（重修）科目数量与课程名称、获得奖学金等级等几项。参加考评学生需要提供支撑材料原件。

2.考评方法。导师制毕竟是对导师工作的业余资源挖掘利用，虽然有条件的学校会给予教师一定报酬或者对优秀导师给予一定奖励，但教师的绝大部分工作仍应具有义务奉献性质，属于师风师德建设成果的体现。所以，导师制评价方法应简便易行，不宜复杂，只要能够产生客观、公正、令人信服的评价结果即可。建议采取评分表方法，即对确定的考评指标逐项排列于表格“指标体系”栏，逐项定出分值标准，如发表论文——国际四大检索期刊30分、国家级核心期刊20分、国家A级期刊15分、国家B级和省级核心期刊10分、省级级以下期刊5分，再如获得专业知识或技能比赛获奖——国际奖30分、国家级奖20分、省级奖10分、校级奖5分。考评负责人按核实的被考评者申报材料，在表格内逐项打出“单项分值”，如存在特殊质量如学生主持或参加大学生创新创业项目将获得单项分值，而项目验收被评为“优秀”的，应该给予“质量加分”。

3.结果公示。考评结果审核无误，即应发布公示一周；公示无异议，便可依照考评结果，安排相关待遇或奖励分配适宜。

综上所述，财管专业施行“导师制”人才战略培养，其核心是将导师制作为一种辅助手段，帮助与解决本科生学习与生活中的难题，拉近导师与本科生，学校与本科生，社会与本科生的距离，塑造更适应社会发展，更容易就业的人才；在施行导师制的过程中，我们要加强关键策略的执行，如导师制与分方向的有机配合、学院的执行力度，都是可以提升导师制在运行中实践意义的重要策略，针对关键策略学院要重点看待；导师制的创新之处在于弥补学分制、导员制的漏洞，为导师与学生之间建立一个更紧密的桥梁，提升学生的综合素质和就业竞争力，助推学校专业特色建设。

（作者单位：黑龙江八一农垦大学）