浅谈初中英语阅读教学

王井贵

摘 要：英语阅读教学是初中英语教学中重要的部分，是提高英语教学效果的主要途径，把握阅读教学的方法不仅对于学生的能力培养很重要，而且在中考成绩中也会有很明显的体现。本文就如何加强英语阅读教学分享一下自己的看法。

关键词：英语阅读教学；兴趣；技巧；方法；习惯

阅读在英语教学中占有重要的地位。而目前学生在阅读方面存在着一些不良的习惯，阅读方法的欠缺，造成了学生的阅读能力较差的问题。英语阅读教学是初中英语教学中的重要内容，教师必须重视起来，提高学生的阅读能力。

一、培养学生的英语阅读兴趣

1.优化材料，培养兴趣

在阅读材料的选择方面，我们要考虑学生的实际情况，选择一些形式多样，没有多少生词的阅读材料。这些材料可以是名人轶事、历史传说、民间故事、寓言、幽默故事、新闻报道、史地常识、科普文章等。

初中年龄段的学生对周围的事物较为敏感，有自己的观点和看法，他们不满足于教科书上的知识，想获得更多的信息，他们对体育明星和动作电影更感兴趣。教师可以结合学生的兴趣特点、接受能力和表达能力，广泛开拓题材范围，从一些体育杂志和电影画报上精选阅读材料，也可以从《新概念英语》《新东方英语》《英语周报》《英语学习报》甚至不同版本的教材上找文章。这样一来，学生就能体会到英语阅读的趣味性和知识性，并能从英语学习中获得更多的知识和能力。

2.巧妙提问，激发兴趣

教师提问设计得得体、精巧，能把学生引入“问题情境”，诱发学生的学习兴趣。在英语阅读教学的问题设计中，教师要注意提问的质量。如果教师设计的问题过于浅显，学生几乎不动脑筋就可以回答，一哄而上或脱口而出，这只是一种很表面化的“积极”与“热闹”，实际上学生思维仍停留在低级、单一的水平，不利于学生发散性思维的发展。因此，设计问题应该在学生现有逻辑思维的水准下，换换角度，换换说法，凡问必曲，围绕语言点问题、整体理解性问题、趣味思考性问题展开，提问要培养学生兴趣，发展学生智力。

二、培养学生正确的阅读方法和技巧

1.略读（Skimming）

略读是一种快速浏览阅读方式，其目的是了解文章的大意。不需要细读全文，而是有选择地进行跳跃式的阅读。在进行阅读课教学时，教师要有意识地培养学生快速的阅读，然后让学生找出主题句或者概括文章大意。通常采取这些个步骤：通读文章的起始段和结尾段，细读其他段落的主题句，浏览一些与主题句相关的信息词。这样，不仅能提高学生的阅读速度，还可培养学生分析、判断和综合概括的能力。

2.细读（Reading in detail）

阅读材料选定后，进行详细的分段阅读，注意细节，处理语言点，抓主要事实、关键信息，揭示文章结构的内在联系。分析段落与段落之间的过渡与衔接，并要求学生找出每段的主题句或段落大意。再由段到篇，让学生概括文章的大意和主题思想。

3.推读（Inferring）

运用句子、逻辑及文化线索推测、揭示未写明的含义、因果关系以及词义，或者作者的观点和意图。在教学中，教师应引导学生学会根据上下文推测阅读中遇到的生词、事情发生的因果关系以及作者的意图。推测是提高阅读速度的关键所在，也是培养学生逻辑思维能力的有效方法。但是，若遇到了关键的生词且影响对文章的理解，则要提倡学生使用手中的工具书自行查阅，解决阅读中遇到的困难。

4.计时阅读（timed reading）

课余要养成计时阅读的习惯。计时阅读每次进行5～10 分钟即可，不宜太长。因为计时快速阅读，精力高度集中，时间一长，容易疲劳，精力分散反而乏味。阅读时先记下“起读时间”（starting time），阅读完毕，记下“止读时间”（finishing time），即可计算出本次阅读速度。随手记下，长期坚持，必定收到明显效果。

三、引导学生养成良好的自主阅读习惯

1.教师督促学生预习

教师有必要通过布置预习作业来督促学生自学。预习作业的内容安排要细，教师对课文理解和期望达到的目标都要提出具体的要求，要做到有布置有检查。长此以往。学生就会养成为达到某种预定目标而自主阅读的好习惯。

2.预定目标下的学生自学

在学生具有一定的预习能力的基础上，教师有必要根据学生具体情况逐渐放手，让学生根据学习内容和目标进行自主学习。围绕着教材，师生共同确定预习的内容，学生自己寻找有关的资料，做好预习笔记，课堂上讨论、释疑。教师讲学生之所想，做到了有的放矢，课堂的听课效果大大提高。

3.彻底开放的学生自主学习

经过以上两个阶段，学生基本养成了自学的习惯，并具有一定的自学能力。此时，教师可以完全放手让学生自主学习。“以课本为依托”，辅以一定的参考资料，学生自己确定重点、难点，在有关的参考书中寻找答案。课堂上以小组为单位进行讨论、释疑，相互补充，教师总结，测试预习效果，并及时帮助他们解决学习中遇到的难题，同时给予学生不断的鼓励，让其始终有一种成就感。

4.保证阅读时间，培养阅读习惯

比如每节课留出几分钟让学生读英语课外书，布置英语作业时有意识地少布置笔头作业而鼓励学生进行课外阅读等，使学生有时间读、有东西读，给学生提供更多的自主阅读的条件。

参考文献：

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[2]贾冠杰.外语教育心理学[M].南宁：广西教育出版社，2003 .

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