体验英语学习活动动机定性研究——以东莞理工学院卓越班和大英班英语夏令营为例

王永

（东莞理工学院 外语系，广东东莞 523808）

体验英语学习活动动机定性研究
——以东莞理工学院卓越班和大英班英语夏令营为例

王永

（东莞理工学院 外语系，广东东莞 523808）

以Deci和Ryan自我决定理论为理论基础，以体验英语教学和体验学习为理念及英语体验学习活动——大学英语夏令营为语境，采取问卷和访谈的方式调查了169名东莞理工学院卓越工程师和大英班学生参加大学英语夏令营的动机，结果显示：(1)大学生参加大学英语夏令营的外动机大于内动机；(2)影响大学生参加大学英语夏令营动机的主要因素有内动机因素和外动机因素。

体验英语活动；大学英语夏令营；内动机；外动机；动机因素

夏令营是一些国家在暑假为孩子和青少年举办的指导性课程。最近几年最受大家欢迎的体验英语教学和体验学习活动之一是英语夏令营，它不仅补充传统英语教学的不足，可以让学生与外籍教师面对面地交流，通过参加各种体验英语教学活动、体验学习活动和游戏而培养学生学英语的兴趣，有交际互动式的练习，让学生在课堂、户外和大自然中体验学习英语，完全以学生为中心，培养学生们的英语口语交流能力。最近几年英语夏令营因为超越普通英语教学课堂而受到学生和家长的欢迎。在中国最常采用的是两种：国内英语夏令营，通常是邀请外籍教师或学生来中国，创造英语学习环境给学生教英语和学英语；国外英语夏令营是由中外正规机构或私人机构联合组织中国学生赴国外体验真实的英语语言环境而学英语。

东莞理工学院自2011年以来与美国爱荷华大学进行合作，为卓越工程师班和大英班的学生举办大学英语夏令营。“卓越工程师教育培养计划”是教育部主导的重大改革项目，大英班是大学生入学后在全校将高考英语成绩最高的学生组成英语班，目的是更好地提供学英语的平台，从各个不同学科中培养出英语综合能力强的学生。研究卓越计划班和大学英语实验班学生参加大学英语夏令营的动机，旨在为日后探索中国大学生参加大学英语夏令营动机的理论模式提供一些实证依据，也有利于在体验英语教学和体验学习中探索一种教学或学习模式。

一、文献回顾

体验式教学思想［1］起源于古希腊的哲学家苏格拉底，而系统的体验教育概念是20世纪初由美国倡导“实用主义”教学的代表杜威（J.Dewey）提出。他认为人真正意义上的教育来自于体验，学校的教育应该将学生放在体验的中心，主张教学以学生为中心，活动为中心，体验为中心［2］。对于体验式英语教学，王莉莉［3］提出，体验式英语教学是以英语活动促进教学进展和学生学习的“体验”，学生在教师的指导下，通过英语合作学习的方式，参与英语教学活动，体验英语学习，完成学习任务，感受学习乐趣。刘士祥、朱兵艳［4］提出了课前、课中和课后的设计体验式教学模式。刘媛［5］提出了体验式外语教学4E模式，即参与（engagement），愉悦（enjoyment），共鸣（enhancement）和环境（environment）。体验式教学实践已经证明体验式教学模式能激发学生学英语的兴趣和自信心。

随着体验式教学的兴起，产生了体验学习。体验学习是20世纪70年代中期在美国兴起的以学习者为中心的学习方式，要求课程与教学应该更多重视教师、学生、教材与环境间持续互动和平衡，强调师生是课程与教学的主体与创造者，具有情景性、行动性、反思性、感悟性和主体性的特点，让学习者寻求自我体验和自我发展，是质的感悟而非量的增加。体验学习不仅适用于英语课堂，更适用于综合实践活动［6］。

关于英语夏令营，郭啊敏［7］通过对成绩及调查问卷的数据分析得出所设计的青少年英语夏令营活动设计的关键要素和基本过程是有效的。蒙建环［8］通过亲自操作证明了在农村高中开展英语夏令营活动的可行性。黄瑾、胡志清［9］对夏令营教学情况的调查问卷进行了具体分析，并从克拉申（Krashen）的第二语言习得理论、克拉尔和斯万（Canale&Swain）的交际能力的模式理论出发，以英语夏令营为实例，提出了大学英语教学改革的新思路。吕中舌［10］认为英语夏令营是一种新的教学尝试，大学生能从中体验到学习英语的欢乐，提高对学习英语的热情，体验到成功使用英语的喜悦。姚霜霜［11］发现了对比CMC环境下成功的英语聊天者和英语夏令营中国学生不同交互交际策略的使用频率和影响因素，总结归纳了两者的异同。赵舒怡［12］以建构主义理论为基础，并以亲赴新加坡英语夏令营为实践，浅析国际英语夏令营对英语学习因素的影响。但是，尚未发现有学者研究大学生参加大学英语夏令营的动机。本研究以Deci和Ryan［13］自我决定理论的内外动机为理论基础，以体验英语教学和体验学习为理念及体验式英语活动——大学英语夏令营为语境，调查和研究大学生参加大学英语夏令营的动机是什么？影响大学生参加大学英语夏令营的主要因素是什么？

二、理论基础

动机是激励人去努力和行动的驱动力。已有许多学者研究过动机：Brown［14］把动机分为整体动机、情景动机和任务动机。Ellis［15］把动机分为结果动机、任务动机和权谋动机。Gardner和Lambert［16］把动机分为融合性动机和工具型动机，但是本研究主要以Deci和Ryan［13］的自我决定理论的内动机和外动机作为理论基础。内动机是指因为内在的乐趣、兴趣和热情去做事。外动机是指因为外在的原因去做事。

三、研究方法与过程

本研究属于基于问卷调查和访谈的定性研究。

（一）参加者

参加本研究的学生是2013年参加大学英语夏令营的来自东莞理工学院2012级卓越班和大英班的169名同学，其中男生116名，女生53名。

（二）度量工具

用于本研究的度量工具是五分量表的调查问卷和结构式的问卷。问卷分为封闭式和开放式，包括三部分：（1）参加者的个人信息，如性别、班级、专业等；（2）21个内外动机的封闭式问卷；（3）开放式问卷，用于补充封闭式问卷中问题的不足。访谈是7个问题用来深化问卷，确认问卷和弥补不足。

大学生参加英语夏令营的动机的问卷问题如表1所示。·1～·5是内动机，·6～·21是外动机。

表1 大学生参加英语夏令营动机的调查问卷

（三）研究过程

首先把问卷发给20个学生做实验，检测其内外动机的可信度和效度，结果显示可信度达到Cronbachα=0.923，显然可信度是极高的（其中内动机是Cronbachα=0.873，而外动机Cronbachα=0.901），而且效度也达到了较高要求。然后把问卷发给169名大英班和卓越班的学生，共发出问卷169份，实际回收169份，回收率达到100%。

访谈是从大英班和卓越班随机抽取36名学生进行面对面访谈，目的是补充封闭式问卷和开放式问卷的不足，从而确保研究的可信度和效度。访谈的题目采用结构式问卷。

（四）数据分析

1.封闭式问卷的数据分析。

（1）内外动机分析

把数据输入到SPSS 17.0，表2为内外动机的平均值和标准差描述性统计数据。

表2 大学英语暑假夏令营内外动机平均值和标准差

从表2可看出，外动机大于内动机（M= 2.1458 vs M=2.0488），均差是0.0970，结果说明大学生参加英语夏令营外动机略大于内动机，但内外动机差异性不太大。

（2）内外动机主要成因分析

表3为英语夏令营封闭式问卷每一项描述性统计数据。就内动机来说，问题2、3和1的平均值分别是2.2788、2.0947和2.0533，超过了内动机的平均值2.0488，即“我喜欢参加夏令营，尤其是英语夏令营”，“我对英语夏令营感兴趣”和“我发自内心想参加英语夏令营”；而就外动机来说，问题19、8、9、21、20、17、10和16的平均值超过了外动机的平均值2.1458，它们分别是3.5179、2.9704、2.8750、2.5298、2.3333、2.2739、2.1953和2.1548，即大学生参加英语夏令营外动机的主要原因是“参加英语夏令营只是为了好玩”，“我参加英语夏令营因为课程、学分、考试和文凭的需要”，“参加英语夏令营是为了增加阅历，将来容易得到一份体面的工作”，“能够得到学校给予的机会，免费参与英语夏令营让我感到很体面”，“我参加英语夏令营的动机很大程度上因为我喜欢英语”，“参加英语夏令营能有助我出国旅游、学习和工作”，“我想与外国人交朋友”，“参加英语夏令营能有助我出国旅游、学习和工作”和“参加英语夏令营能与外教交流使我感到很有成就感”。（低于内外动机平均值的内外动机因素不再分析）

表3 大学英语夏令营封闭式问卷21项描述性统计数据

2.开放式问卷的数据分析。

36个大学生的访谈数据结果分为三类动机：内动机、外动机和无动机。40.61%的学生回答他们参加英语夏令营是因为他们喜欢英语夏令营，喜欢英语夏令营学习环境和对英语夏令营感兴趣，即内动机；56.26%的学生参加大学英语夏令营是因为需要提高英语口语、英语成绩等，即外动机；而3.13%的大学生不知道他们为什么参加英语夏令营，即无动机。可以看出大学生参加英语夏令营是外动机大于内动机。此结果与封闭式问卷的结果是一致的。

3.访谈的数据分析。

访谈的数据分析表明，31.25%的大学生参加英语夏令营是因为内动机，62.50%的大学生参加英语夏令营是因为外动机，还有5.56%的大学生是无动机。

通过对大学英语夏令营问卷的封闭式问卷、开放式问卷和访谈结果进行分析，可以看出它们的结果是相一致的，即大学生参加大学英语夏令营的外动机大于内动机。

四、结果与讨论

本研究以Deci和Ryan［13］自我决定理论的内外动机为理论基础，以体验英语教学和体验学习为理念，以体验式英语活动——大学英语夏令营为语境，对大学生参加大学英语夏令营的动机和影响动机的因素进行了定性研究。结果显示：（1）大学生参加大学英语夏令营的外动机大于内动机。（2）影响大学生参加英语夏令营的内动机的主要因素是喜欢英语夏令营，对英语夏令营感兴趣和发自内心想参加英语夏令营。而影响大学生参加大学英语夏令营的外动机的主要因素有：参加英语夏令营只是为了好玩；为了课程、学分、考试和文凭的需要；为了增加阅历，将来容易得到一份体面的工作；能够得到学校给予的机会，免费参加英语夏令营感到很体面；很大程度上因为喜欢英语而参加英语夏令营；有助出国旅游、学习和工作；能与外教交流感到很有成就感。

本研究对探讨在体验英语教学和体验学习中大学生参加大学英语夏令营动机的研究起到抛砖引玉的作用，旨在为日后探索中国大学生参加英语夏令营动机的理论模式提供一些实证依据，也为体验英语教学和体验学习探讨一种教学或学习模式起到启迪的作用。

［1］ 冯于，朱兵验，刘士祥，等.体验式教学研究综述［J］.宜春学院学报，2012（6）：44－47.

［2］ Crosby A A.Critical Look：The Philosophical Foundations of Experiential Education［M］//Warren K，SakofsM，Hunt JS.The Theory of Experiential Education.Dubuque：Kendall/Hunt Publishing Company，1995：3－14.

［3］ 王莉莉.大学生非智力因素与体验式英语教学［J］.郑州经济管理干部学院学报，2006（4）：83－85.

［4］ 刘士祥，朱兵艳.体验式教学在高职英语教学中的应用［J］.现代交际，2011（12）：267－268.

［5］ 刘媛.体验式外语教学的实践与理论探索［J］.中国外语，2011（5）：57－64.

［6］ 王嘉毅，李志厚.论体验学习［J］.教育理论与实践，2004（12）：44－47.

［7］ 郭啊敏.青少年英语夏令营教学活动设计研究［D］.上海：上海外国语大学，2012：5－72.

［8］ 蒙建环.试谈在农村高中开展英语夏令营活动的可行性［J］.中学教育参考，2011（28）：90.

［9］ 黄瑾，胡志清.英语夏令营与大学英语教学改革［J］.高等工程教育研究，2003（1）：78－80.

［10］ 吕中舌.体验英语感受快乐收获成功［J］.清华大学教育研究，2005（6）：105－108.

［11］ 姚霜霜.即时的CMC环境和英语夏令营中的交互交际策略［D］.武汉：华中科技大学，2005：1－68.

［12］ 赵舒怡.浅析国际英语夏令营对英语学习因素的影响［J］.中国电力教育，2013（25）：234－236.

［13］ Deci E L，Ryan R M.Intrinsic Motivation and Self-Determination in Human Behavior［M］.New York：Plenmu，1985.

［14］ Brown H D.Principles of Language Learning and Teaching［M］.3rd ed.Englewood Cliffs，NJ：Prentice Hall Regents，1994.

［15］ Ellis R.The Study of Second Language Acquisition［M］.Oxford：Oxford University Press，1994.

［16］ Gardner R C，LambertW E.Attitudes and Motivation in Second Language Learning［M］.Mass：Newbury House Publishers，1972.

A Qualitative ReSearchon Motivation for ExperientialEngliSh Learning Activity： Take the Excellent EngineeringClaSSeS and the Talent ClaSSeS in the Univer Sity EngliShSummer Camp in DGUT for Exampl

WANG Yong
（Department of Foreign languages，Dongguan University of Technology，Dongguan 523808，China）

Based on Self-Determination Theory by Deciand Ryan（1985），experiential English teaching and learning as an idea and experiential English activity-university English Summer Camp as English Learning environment.This qualitative study investigates motivation for 169 university students from the Excellent Engineering and the Talent English Class in Dongguan University to take part in the university English Summer Camp.The results have showed that the university students have strongly extrinsic motivation than intrinsic motivation to take part in the English Summer Camp and have also showed the main factors of intrinsic motivation and extrinsic motivation to influence university students to take part in the university English Summer Camp.

experiential English activity；university English Summer Camp；intrinsic motivation；extrinsic motivation；motivational factors；

H319

A

1009－0312（2014）04－0087－04

2014－06－11

王永（1967—），女，山西离石人，讲师，硕士，主要从事翻译和二语习得教育心理语言学研究。