浅议体育中考制度的利弊

付强

摘 要： 我国体育中考制度始于20世纪80年代初期，经过30多年的发展，这一制度已在全国推广实施。体育中考制度对于学校体育工作和学生体质提高有积极影响，但目前暴露出一些弊端，亟待改进。

关键词： 体育中考制度 积极作用 弊端

我国体育中考始于20世纪80年代初期，随后由原国家教委体育司向全国推广。1990年国务院颁布《学校体育工作条例》，第九条明确规定：“体育课是学生毕业、升学考试科目。”1992年原国家教委体卫司印发了《初中毕业生升学考试体育试点工作意见》的通知，随后在全国9个试点单位进行体育中考试验。1997年原国家教委体艺司和基础教育司召开“初中毕业生升学体育考试工作座谈会”，就体育中考一系列问题进行了讨论，并提出了体育中考制度化。1998年起体育中考制度逐步在全国实施。但是，当时体育中考没有得到足够重视，没能在全国所有地区实施。2005年全国学生体质与健康监测结果表明，我国青少年学生的耐力、力量、速度等素质持续下降，近视率、肥胖率明显增加。这种情况下，学校体育工作和体育中考得到了高度重视。2006年，体育中考开始在全国全面实施和深化。体育中考成为推进学校体育改革和增强学生体质的重要手段。

体育中考的施行，对加强学校体育工作，提高学生身体素质起到了积极作用。但是，随着体育中考越来越受重视，在应试教育背景下，也暴露出一些弊端。

1.体育中考的积极作用

1.1体育学科得到重视，教师地位有所提升。

体育中考的施行，提高了学校、学生和家长对学校体育的重视程度。为了使体育中考出成绩，学校加大了体育设施的投入，教师钻研教学，学生积极投入训练，家长也支持学生参加体育锻炼。这一系列举措表明体育学科受到重视，体育教师的地位得到提升。

1.2学校体育工作得到加强。

通过体育中考，可以有效促进学校体育课的正常开课。同时，学生体质健康测试、阳光体育活动、课外体育训练等学校体育工作也得到顺利开展，学校体育经费增加，学校体育设施得到改善，学校体育工作得到加强。

1.3体育教师积极性得到提高。

体育中考施行以后，体育学科不再是“副科”。体育课不能再施行“放羊式”教学，体育课需要讲究教学质量和效果，并在中考中出成绩。因此，体育教师需要认真上好每一节课，从学情、教材、教学目标、教学过程、教学方法、手段等方面精心准备，加强课堂管理，强化课堂教学效果。教师由被动变主动，积极性得到了极大提高。

1.4学生体质得到增强。

体育中考的实施对于遏制我国学生体质持续下降起到了积极作用。体育中考提高了学生对体育课的重视程度，促进了学生掌握基本的运动知识和技能，提高了学生参加体育锻炼的积极性，从而促进了学生体质健康水平的显著提升。

2.体育中考的弊端

2.1应试教育色彩浓重。

体育中考给体育教师带来了动力也带来了压力。为了考出成绩，很多教师将体育课变成了训练课，中考考什么，体育课就练什么。初三考试，初一就开始练。体育课变得枯燥无味，学生的体育兴趣大大降低，体育走上了应试教育的道路。这既不符合新课程标准要求，又背离了施行体育中考的初衷。

2.2忽略个性差异，不利于学生全面发展。

体育中考以“分数”衡量学生体育学习情况，这一重结果的评价方式与新课程标准的理念相悖。这造成了体育课上教师重视身体素质的提高而忽视心理情感的培养；重视身体练习而忽视学生体育能力的培养，影响了学生的全面发展，背离了素质教育的目的。

2.3忽视体育兴趣的培养，不利于终身体育意识的培养。

体育兴趣的培养是强化学生终身体育意识的基础。体育中考所设项目相对较少并且固定。学生往往只能选择考试项目进行练习，也无法根据自己的需要和兴趣选择项目。这忽略了学生的个体差异，不利于学生的体育兴趣的培养，对其终身体育意识的形成不利。

2.4体育中考区分度不够。

体育中考目前在各地中考总分中一般占30～50分。然而很多省市设置的体育考试标准过低，体现不出区分度，大部分学生都可以考出满分。有些省市还设置了保底分，只要参考就能得到。这就大大降低了体育考试的激励效应，也降低了学校、学生、家长对体育的重视程度。

3.结语

体育中考制度的确立，利大于弊。但是，我们不能忽略这些弊端，必须继续深化体育中考改革，从而消除这些弊端，达到“以考促练”、提高青少年学生的身体素质的目的，为素质教育的持续推进打下坚实基础。

参考文献：

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