立足“提问”：促进学生成长

乔国锋

提问是课堂教学中不可缺少的一个环节，是课堂教学重要的组成部分，杜威在《我们如何思考》一书中就写道：“良好的教学艺术莫过于娴熟地使用问题。”因此在日常的教学工作中，我们应立足“提问”，不断反思，不断改变提问形式，从而引发学生思考，促进学生成长。

一、提问是否有效——在实践中反思

提问作为课堂教学中的一个重要环节，是否有效对整个课堂教学是否成功起着至关重要的作用，但通过对课堂教学的观察，还是发现了不少的问题。

1.问题过于细碎，不能引起思考

在教学过程中，为了防止学生走“弯路”，我经常把一个知识点以若干个问题的形式出现，学生跟随着教师的问题来获取知识。例如，在教学《比例》一课，为了引出比例的意义，我把问题分为：（1）下面每组比的比值相等吗？（2）相等能用等号连起来吗？（3）现在组成的等式有什么特点？（4）这样的式子叫：比例，你能再说说什么叫比例吗？问题一个接一个，短而快，学生只要回答：对，是的，可以的等等，看似很热闹，但现在想想，在课堂上学生真的发现了什么吗？经历了知识的产生过程了吗？这其实是另一种形式的灌输，看似学生发现的结果，其实不是他们自己发现的，而是被老师“牵”入早已设计好的结果之中。

2.问题过于随便，不知从何而答

在平时的课堂教学过程中，有时也想追寻一些动态生成的东西，根据学生的课堂表现来调整课堂的走向，但在具体的操作中，由于对教学的把握或对重点的理解不够深入时，就会想到什么问题就问什么问题，既没有对语言进行很好的组织，问题也没有很好的指向，使学生感到困惑，甚至使原本明白的却变得不确定了。例如，在教学比例尺时，在认识了比例尺的意义，学会了求比例尺的方法后，为了强调比例尺表示的是距离之比，所以提了一个问题，把一个图形缩小1000倍，指什么缩小1000倍？（提问的本身语言上就有问题）学生被问得有点模糊，此时老师又开始调整问题：能不能指把面积缩小1000倍呢？（错误的引导，由于强调而使学生记住了错误的答案）最后看没人回答，教师又问：“比例尺指的是什么和什么的比？”（绕了一个圈，又回到了起点，此时的学生已被老师问懵了）

3.问题过于功利，只在追求结果

课标中指出，学生是学习的主人，学生应该亲历知识的形成过程，但在具体的教学过程中，教师为了完成教学任务，而缩短了这一过程，直接把结果“引导”给学生，使问题有明显的功利性，即为了快速地得出结果，而使学生放弃思考，或产生歧义。例如，在教学《比例的基本性质》一课时，为了得出比例的基本性质，直接地让学生去求内项的积和外项的积，问：求出来的结果有什么关系？全班异口同声：乘积相等。看似问题解决了，答案得到了，但在具体的应用中却出现了不少的问题：不能自觉地应用这一规律解决问题。

二、提问的形式——着力学生的发展

课堂教学中的提问的目的是激发学生的认识兴趣、探索欲望，促进学生学习，所以在课堂的提问中，要注意以下几个方面。

1.问题设置不是越多越好

以前有“满堂灌”的课堂教学，教学气氛沉闷、压抑，现在有了“满堂问”，比如，《转化的策略》一课，教学时经常有：可以转化成女生占男生的几分之几？也可以转化成男生占全班的几分之几？也可以转化成女生占全班的几分之几？这几个转化哪个最有用？为什么有用？怎么用？……学生一直不停地举手，课堂气氛很热闹，但学生的思维很混乱而浅显，几乎每个问题都不用动脑筋就答出来了，答出的结果有没有用也来不及思考，最终的思维过程也是零乱的。“满堂灌”与“满堂问”的教学实质上是相同的，都压制了学生的思维，学生没有完整的、独立的思考空间与思考过程。所以问题的设置要简练、精准，要为学生的思考提供动力。

2.少一些引导式提问，多一些探索式提问

为了教学过程的顺利实施，常不放心学生的思维，常想把思维的难度放低，于是就有了牵着学生走的引导式提问，这样学生的思想上多了些依赖，少了独立与自主，比如，《转化的策略》一

课，教学的本质是让学生能打开思维，从不同的角度解决问题，所以本节课的教学中，开始环节在出示例题后，只要提：“四个同学合作，看看谁的解题方法更多？”学生会围绕这个问题，结合自己的所学，应用不同的方法来解决问题，从而在解决问题上“百花齐放”。这样的问题设置，促进学生产生探究的需求和应用已有知识的需求，学生都能进行独立的思考，促进学生思维能力的成长。

3.提问应走向学生自主

课堂上的提问不应是老师一人包揽，学生在思考与探索的过程中，为了更好地解决问题，实质上也是在不停地提出问题并不断地解决的过程，但在平时的教学中发现些学生针对复杂的问题，不会提出有效的问题来帮助自己思考，所以在教学过程中，要引导学生自主提出问题，教给学生提问的方法，如，从问题出发来思考，比如，在《转化的策略》教学中，求的是女生有多少人，就可以思考要解决这个问题，应知道怎样的条件，如果学生想到了这一步，就能理解在转化的过程中为什么要转化成“女生占全班人数的几分之几”了。

三、提问的目的——促进学生的学习

1.以问题激发学生探索

学生要进行探索活动，就得有一个探索的内容，而这个内容就是问题，正所谓一切活动从问题开始，所以在教学过程中，要让接下来的活动顺利进行，学生都能专注地参与到活动中去，那么每一个环节开始的第一个问题的设计非常重要，好的问题将能激发学生探索的欲望。本节课在教学的初始，教师用一个简洁的问题开场，用学过的面积填空，去估一估身边常见物品表面的大小。开始很简单，学生做得很轻松，但当到估计学校占地面积有多大时遇到了困难，产生了矛盾，学生在这样的情况下，出于他们好学、好研究的本能，对问题的研究已产生浓浓的兴趣，好的开头也就成功了一半。在接下来的每个教学环节中，教学都可以根据学生的需求，以一个小问题来激发学生为获得真相而不停地去探索。所以问题的设置是根据接下来活动的安排和学生的探索需求进行的，教学的设计不仅要吃透教材，还要从学生方面思考，了解他们的想法、需求，以激发他们的探索欲望为出发点来设计问题。

2.以问题开拓学生思路

“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。”很多时候，学生在自主探究的过程中会遇到这样或那样的问题，或学生本身的认识特点不足，使他们不能很好地探索到事物的本质特点时，就会寻求帮助，他们的第一求助人就是老师，但为了促使学生继续去探索和研究，教师不会将最后的结果直接告诉学生，这时教师就可以设置一个小的问题来协助学生研究。

3.增强学生的问题意识

爱因斯坦说过“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”新课程下，课堂教学是以学生为主体的探究活动，教学中师的教是为了促使学生更好地学。在教学活动中，要让学生学会、会学、会思考，就要在教学活动中培养学生的问题意识，自主地提出问题、自主地探索研究、自主地获取知识。例如，在《认识公顷》这节课中，针对“什么是公顷”这一概念，教师留出大量的空白，让学生自主研究，发现问题，在具体的教学中不少学生提出了如“相邻两个面积单位之间的进率是100，为什么它和平方米之间的进率是10000？”“公顷单位用字母表示是hm2，它有什么具体的意义？”等问题，学生通过这些问题的研究，对公顷的概念有了深入的理解。学生不是一个容器，他们是有生命的个体，相信学生，学生会有一切的可能。

综上所述，在每一次的教学活动中，课堂的提问不在于多，而在于精，每一个问题的设置都要以学生为主体，立足于学生的角度思考问题，用问题引发学生去思考、探究、发现，从而促进学生的成长。

（作者单位 江苏省吴江市盛泽实验小学）

编辑 郭晓云endprint