如何在新课程理念引导下进行理论联系实际的生物教学

赵晓莉

摘 要：新课程强调“以人为本”“以学生的发展为本”“回归生活”等理念，要求从事生物教学的工作者必须注重合适的理论联系实际。通过《植物生命活动的调节》这一节中几个教学过程中的细节，来说明如何在教学过程中很好地理论联系实际，并以此来激发学生的学习兴趣。

关键词：生物教学；理论联系实际；导入；过程；探究

生物学是研究生命系统各个层次的种类、结构、功能、行为、发育和起源进化以及生物与周围环境的关系等的一门科学。它与我们的生活息息相关，但是我们众多的生物教学工作者将高中生物课程的重点放在生物学理论上，强调中学生物课程在学科体系上的完整性和系统性，教学中也局限于对生物学事实和概念的记忆，学生几乎不能将他们所学的知识运用到实际生活中。因而学生虽然掌握了许多理论知识，但面对现实生活中的许多实际问题仍然束手无策。知识与智慧、知识与能力之间并没有出现应有的关联，这在很大程度上挫伤了学生学习生物学的积极性。

新课程强调“以人为本”“以学生的发展为本”“回归生活”等理念，这就要求我们从事生物教学的工作者必须注重理论联系实际，但我们在进行理论联系实际的时候必须进行合适的联系，不能生搬硬套。现在笔者就以《植物生命活动的调节》一课为例，简单讲述如何在新课程理念的引导下进行理论与实际的联系。

一、导入要理论联系实际

本节课开始我会给学生看这样两幅图片：

通过展示以上图片引导学生思考：我们生活中的这两种现象出现在什么情况下，说明了植物的什么特性？从而导入新课，讲述植物向性运动、向光性运动和向地性运动的概念及特点。

二、教学过程要理论联系实际

1.生长素发现过程的理论联系实际

本节课的一个重点内容是达尔文关于金丝雀虉草胚芽鞘向光性实验的研究，但是如果学生连胚芽鞘是什么东西都不知道的话，这个过程的教学就只局限于理论的尴尬分析。由于我们小县城的学生大多来自农村，大多都有一定的生活经验，所以我就让学生回忆玉米刚出土的样子，学生会异口同声地说是锥形，接下来再让学生回忆大豆刚长出来的样子，还是不是跟玉米一样的锥形？结果学生会异口同声地说不是，是两片新叶扣合在一起钻出土的。以此来说明胚芽鞘是单子叶植物出土时具有的一种结构。并联系刀鞘中“鞘”字的意思，说明胚芽鞘其实也是一种保护性的结构，它本身也不能进行光合作用。在此基础上来分析相关的实验应该更容易理解。

2.生长素的生理作用与植物种类关系内容的理论联系实际

为了说明这个问题，我让学生回忆春夏季节我们常给什么庄稼地里喷洒除草剂。大家会说是玉米地里。其实我们所喷洒的除草剂就是一种生长素的类似物，学名2，4-D，它可以喷洒在玉米地里，说明对玉米这种单子叶植物是无害的，但它可以杀死玉米地里的杂草等双子叶植物。从而说明双子叶植物对生长素更敏感。

3.生长素生理作用——两重性讲述的理论联系实际

在讲述顶端优势应用的时候课本中举了一个棉花摘心的例子，但是我们这里没有棉花，应用这个例子有点不切实际，在这种的条件下，我们可以应用我们身边的例子来解释，比如说西红柿在开花以后，我们一般情况都要进行打顶操作，目的就是为了去除顶端优势，抑制营养生长，促进生殖生长。还有小瓜等农作物也要进行类似的操作。

三、学生探究活动中的理论联系实际

倡导探究性学习是新课程改革的基本理念，而探究性学习本身也是将生物学的理论知识与现实生活实践相结合的一种重要的教学方式。本节的探究问题之一是“请学生分析植物根向地性、茎背地性的原因，并分析把植物横放在太空中的空间站以后它应该怎么生长？”

在探究这个问题之前，我们可以为学生准备一株根向地性生长、茎背地性生长的植物，供大家观察分析，有必要的时候可以自己提前一周培养一株玉米等的幼苗以供应用。

可见，生物教学中的理论联系实际应该是无时无刻不存在的，也应该是形式多样的。只要我们能很好地应用这一原则，我们生物教学的课堂一定会生动活泼，也必然会很好地激发学生学习生物的兴趣，从而轻松地理解我们所讲述的内容。

（作者单位 陕西省神木县神木中学）

编辑 刘青梅endprint