李秀丹
摘 要:混合式学习是把传统学习方式的优势和E-Learning(即数字化或网络化学习)的优势结合起来。只有将二者结合起来,使二者优势互补,才能获得最佳的学习效果。主要研究采用混合式学习对学生学习能力影响的问题,有利于丰富教学方法论,是时代的客观要求,也是教育实际的
一、研究对象
本实验是以温州××中为实验基地,以高中一年级3班、4班的130名学生进行实验。
二、研究工具:学习策略量表
本次研究采用的学习策略量表是由美国奥斯汀的得克萨斯大学Weinstein等人于20世纪80年代末期编制的。诸多研究表明,LASSI对于帮助学生学会学习、帮助教师进行研究和设计教学活动均有积极作用。
LASSI有10个分量表,分别是:
●态度(ATT),学生态度和动机;
●动机(MOT),学生对完成具体学业任务所负责任的程度;
●时间管理(TMT),学生建立和使用时间的水平;
●焦虑(ANX),学生担心程度的能力;
●专心(CON),学生注意力的能力;
●信息加工(INP),学生促进理解和回忆的程度;
●选择要点(SMI),学生进一步学习重要信息的能力;
●学习辅助(STA),学生学习和保持信息的能力;
●自我测试(SFT),学生信息理解程度;
●考试策略(TST),学生运用备考和应试策略的水平。
三、前期和后期问卷
为了了解学生前期的学习策略方面的情况,特对学生前期情况进行前期调查。共发放问卷70份,回收61份,回收率为87.14%。
为了了解学生通过三个月的混合式学习在学习策略变化的情况,特对学生后期情况进行调查,同样是用LASSI量表进行测量,共发放问卷51份,回收48份,回收率为94.12%。
四、数据分析得出结论
为了更精确地分析前后学习策略的差异性,我们利用SPSS来分析,因为前后的数据具有关联性,所以用相关样本的T检验来计算,即用配对T检验的方法来得出差异性水平,如下表:
由表中我们可以得出以下结论:
1.在学习态度、专心程度、信息加工、学习辅助、自我测试、考试策略等方面,差异不是很明显。
2.在学习动机、时间管理和焦虑方面有显著性差异。
(作者单位 浙江省温州市永嘉上塘中学)
编辑 韩 晓endprint