情境教学在高三数学中的应用

王小记

摘 要：教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法，合理有效的情境教学可以激发学生对新知识的求知欲，加强学生运用数学知识解决实践问题的能力，可以使学生主动愉快地接受新知识。

关键词：情境教学法；高三；数学

情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。

数学这门学科有其特有的特殊性，它不像语文、英语那样与实际生活联系紧密，更不像语文、英语那样的营造情境氛围，特别是在高三数学复习课中就更是难上加难了。近期本人在高三复习《三角变换》时开设了一堂公开课是这样进行的：

情境导入是数学课堂教学中常用的一种方法。在课堂教学的导入阶段，根据本节课内容精心预设的情境，能迅速集中学生的注意力，把学生的思绪带进特定的学习情境中，对一堂课教学的成败与否起着至关重要的作用。

我在课前整理近五年高考中所涉及三角变换部分的高考试题，以高考题初现的形式在课前发给学生练习，并收取进行批改，为上课做好准备也就是我们常说的备课。当然，学生在解题时肯定会碰到自己不会解的题目，这就是上课的重点与难点，这样就为其营造高考的氛围，直接带入高考的情景中，同时，也可说明我们所复习这部分内容的重要性以及其在高考中所占的地位跃然纸上。情境教学法的核心是激起学生的情绪，触及情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度而有效的作用。

情绪心理学研究表明：个体的情感对认知活动至少有动力、强化、调节三方面的功能。当学生带着课前解题的困惑与疑问来听三角变换这节课时，可以说学生就能够有的放矢了，不是漫无目的，当然本人也针对重点题型进行重点讲解与变式训练，同时对有些高考题进行难度分解，增设中间设问环节。

例如，有道题是这样的：

这道题虽然是选择题，可对于大部分学生都是有难度的，有人认为题目少条件，有人认为结果不确定等，我在评讲时把题目进行了这样的改变：

以高考题初现开始，用高考题再现结束本节课的教学，在上课前就已经给学生创设了这样的高考环境，并且学生也知道他们上课要干什么，要解决什么问题，重点内容是什么等，所有的问题在高考题中体现出来。

300多年前，捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道：“一切知识都是从感官开始的。”这种论述反映了教学过程中学生认识规律的一个重要方面：直观可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性知识的形成。

脑科学研究表明：人的大脑功能，左右两半球既有分工又有合作，大脑左半球是掌管逻辑、理性和分析的思维，包括言语的活动；大脑右半球负责直觉、创造力和想象力，包括情感的活动。传统教学，不论是教师分析讲解，还是学生专项训练，乃至机械背诵，所调动的主要是逻辑的、无感情的大脑左半球的活动。而情境教学，往往是让学生先感受而后用语言表达，或边感受边促使内部语言的积极活动。感受时，掌管形象思维的大脑右半球兴奋；表达时，掌管抽象思维的大脑左半球兴奋。这样，大脑两半球交替兴奋、抑制或同时兴奋，协同工作，大大挖掘了大脑的潜在能量，学生可以在轻松愉快的气氛中学习。因此，情境教学可以获得比传统教学明显良好的教学效果。

情境教学法就是要在教学过程中引起学生积极的、健康的情感体验，直接提高学生对学习的积极性，使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事情。高三的课堂已经不允许我们还有更多的时间还能像高一、高二时创设更多的情境，但是我们可以高考为指挥棒，创设一些小的合情合理的情境，因为，也许你不经意的一个创设，可以给不少学生知识的库存增添一份色彩，给“无味”“无趣”的高三生活增加一点情趣。实践证明，情景教学可以渗透到数学课堂教学的每一个环节中，只要你想运用，合理有效的情境教学可以激发学生对新知识的求知欲，加强学生运用数学知识解决实践问题的能力，可以使学生主动愉快地接受新知识。

（作者单位 江苏如皋第一中等专业学校）

编辑 鲁翠红endprint

摘 要：教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法，合理有效的情境教学可以激发学生对新知识的求知欲，加强学生运用数学知识解决实践问题的能力，可以使学生主动愉快地接受新知识。

关键词：情境教学法；高三；数学

情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。

数学这门学科有其特有的特殊性，它不像语文、英语那样与实际生活联系紧密，更不像语文、英语那样的营造情境氛围，特别是在高三数学复习课中就更是难上加难了。近期本人在高三复习《三角变换》时开设了一堂公开课是这样进行的：

情境导入是数学课堂教学中常用的一种方法。在课堂教学的导入阶段，根据本节课内容精心预设的情境，能迅速集中学生的注意力，把学生的思绪带进特定的学习情境中，对一堂课教学的成败与否起着至关重要的作用。

我在课前整理近五年高考中所涉及三角变换部分的高考试题，以高考题初现的形式在课前发给学生练习，并收取进行批改，为上课做好准备也就是我们常说的备课。当然，学生在解题时肯定会碰到自己不会解的题目，这就是上课的重点与难点，这样就为其营造高考的氛围，直接带入高考的情景中，同时，也可说明我们所复习这部分内容的重要性以及其在高考中所占的地位跃然纸上。情境教学法的核心是激起学生的情绪，触及情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度而有效的作用。

情绪心理学研究表明：个体的情感对认知活动至少有动力、强化、调节三方面的功能。当学生带着课前解题的困惑与疑问来听三角变换这节课时，可以说学生就能够有的放矢了，不是漫无目的，当然本人也针对重点题型进行重点讲解与变式训练，同时对有些高考题进行难度分解，增设中间设问环节。

例如，有道题是这样的：

这道题虽然是选择题，可对于大部分学生都是有难度的，有人认为题目少条件，有人认为结果不确定等，我在评讲时把题目进行了这样的改变：

以高考题初现开始，用高考题再现结束本节课的教学，在上课前就已经给学生创设了这样的高考环境，并且学生也知道他们上课要干什么，要解决什么问题，重点内容是什么等，所有的问题在高考题中体现出来。

300多年前，捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道：“一切知识都是从感官开始的。”这种论述反映了教学过程中学生认识规律的一个重要方面：直观可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性知识的形成。

脑科学研究表明：人的大脑功能，左右两半球既有分工又有合作，大脑左半球是掌管逻辑、理性和分析的思维，包括言语的活动；大脑右半球负责直觉、创造力和想象力，包括情感的活动。传统教学，不论是教师分析讲解，还是学生专项训练，乃至机械背诵，所调动的主要是逻辑的、无感情的大脑左半球的活动。而情境教学，往往是让学生先感受而后用语言表达，或边感受边促使内部语言的积极活动。感受时，掌管形象思维的大脑右半球兴奋；表达时，掌管抽象思维的大脑左半球兴奋。这样，大脑两半球交替兴奋、抑制或同时兴奋，协同工作，大大挖掘了大脑的潜在能量，学生可以在轻松愉快的气氛中学习。因此，情境教学可以获得比传统教学明显良好的教学效果。

情境教学法就是要在教学过程中引起学生积极的、健康的情感体验，直接提高学生对学习的积极性，使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事情。高三的课堂已经不允许我们还有更多的时间还能像高一、高二时创设更多的情境，但是我们可以高考为指挥棒，创设一些小的合情合理的情境，因为，也许你不经意的一个创设，可以给不少学生知识的库存增添一份色彩，给“无味”“无趣”的高三生活增加一点情趣。实践证明，情景教学可以渗透到数学课堂教学的每一个环节中，只要你想运用，合理有效的情境教学可以激发学生对新知识的求知欲，加强学生运用数学知识解决实践问题的能力，可以使学生主动愉快地接受新知识。

（作者单位 江苏如皋第一中等专业学校）

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摘 要：教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法，合理有效的情境教学可以激发学生对新知识的求知欲，加强学生运用数学知识解决实践问题的能力，可以使学生主动愉快地接受新知识。

关键词：情境教学法；高三；数学

情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。

数学这门学科有其特有的特殊性，它不像语文、英语那样与实际生活联系紧密，更不像语文、英语那样的营造情境氛围，特别是在高三数学复习课中就更是难上加难了。近期本人在高三复习《三角变换》时开设了一堂公开课是这样进行的：

情境导入是数学课堂教学中常用的一种方法。在课堂教学的导入阶段，根据本节课内容精心预设的情境，能迅速集中学生的注意力，把学生的思绪带进特定的学习情境中，对一堂课教学的成败与否起着至关重要的作用。

我在课前整理近五年高考中所涉及三角变换部分的高考试题，以高考题初现的形式在课前发给学生练习，并收取进行批改，为上课做好准备也就是我们常说的备课。当然，学生在解题时肯定会碰到自己不会解的题目，这就是上课的重点与难点，这样就为其营造高考的氛围，直接带入高考的情景中，同时，也可说明我们所复习这部分内容的重要性以及其在高考中所占的地位跃然纸上。情境教学法的核心是激起学生的情绪，触及情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度而有效的作用。

情绪心理学研究表明：个体的情感对认知活动至少有动力、强化、调节三方面的功能。当学生带着课前解题的困惑与疑问来听三角变换这节课时，可以说学生就能够有的放矢了，不是漫无目的，当然本人也针对重点题型进行重点讲解与变式训练，同时对有些高考题进行难度分解，增设中间设问环节。

例如，有道题是这样的：

这道题虽然是选择题，可对于大部分学生都是有难度的，有人认为题目少条件，有人认为结果不确定等，我在评讲时把题目进行了这样的改变：

以高考题初现开始，用高考题再现结束本节课的教学，在上课前就已经给学生创设了这样的高考环境，并且学生也知道他们上课要干什么，要解决什么问题，重点内容是什么等，所有的问题在高考题中体现出来。

300多年前，捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道：“一切知识都是从感官开始的。”这种论述反映了教学过程中学生认识规律的一个重要方面：直观可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性知识的形成。

脑科学研究表明：人的大脑功能，左右两半球既有分工又有合作，大脑左半球是掌管逻辑、理性和分析的思维，包括言语的活动；大脑右半球负责直觉、创造力和想象力，包括情感的活动。传统教学，不论是教师分析讲解，还是学生专项训练，乃至机械背诵，所调动的主要是逻辑的、无感情的大脑左半球的活动。而情境教学，往往是让学生先感受而后用语言表达，或边感受边促使内部语言的积极活动。感受时，掌管形象思维的大脑右半球兴奋；表达时，掌管抽象思维的大脑左半球兴奋。这样，大脑两半球交替兴奋、抑制或同时兴奋，协同工作，大大挖掘了大脑的潜在能量，学生可以在轻松愉快的气氛中学习。因此，情境教学可以获得比传统教学明显良好的教学效果。

情境教学法就是要在教学过程中引起学生积极的、健康的情感体验，直接提高学生对学习的积极性，使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事情。高三的课堂已经不允许我们还有更多的时间还能像高一、高二时创设更多的情境，但是我们可以高考为指挥棒，创设一些小的合情合理的情境，因为，也许你不经意的一个创设，可以给不少学生知识的库存增添一份色彩，给“无味”“无趣”的高三生活增加一点情趣。实践证明，情景教学可以渗透到数学课堂教学的每一个环节中，只要你想运用，合理有效的情境教学可以激发学生对新知识的求知欲，加强学生运用数学知识解决实践问题的能力，可以使学生主动愉快地接受新知识。

（作者单位 江苏如皋第一中等专业学校）

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