合作学习策略在生物教学中的应用

向竟萍　钱晓薇

摘 要：在新课程改革的理念中，提倡学习方式的多样化，合作学习是其中一种新的学习方式。

关键词：合作学习；高中生物；人际交往

合作学习（Cooperation Learning）是上世纪70年代兴起于美国的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。它在改善课堂内的社会心理气氛、大面积提高学生的学业成绩、促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，被誉为当代教育理论、研究和实践中影响最大、成果最多的教学策略之一。合作学习作为一种古老的教育观念和教育实践，远在两千多年前就有学者提出并运用于教学情境中。“独学而无友，则孤陋而寡闻。”“三人行，必有我师焉。”表明了在学习过程中个人的力量是单薄的，只有学习者互相切磋，彼此交流学习经验，重视并发挥小组间每位成员的力量与智慧，才能提高学习的效率。同时，在我国新课程改革的新学习理念中，提倡了学生学习方式的多样性，其中合作学习是所要求的新的学习方式之一。

一、高中生物开展合作学习的意义

高中生物课程是以提高学生生物科学素养为主要目的的必修课程，主动参与、乐于探究、合作交流是学生学习的重要方式。在生物教学中实施小组合作学习就是将班组授课制条件下学生个体间的学习竞争关系改变为组内合作、组际竞争的关系，将传统教学中师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，把学生的个性探索与小组的合作探索有机地结合起来，而这样做的意义有以下几个方面：

1.有利于强化学生的主体意识

在合作式学习的过程中，改变了传统意义上学生过分接受学习的模式，让学生能够主动参与、交流、合作、探究等，使每个学生都有参与和发言的机会，每个学生都有表现的机会，使每个学生都有不同程度的进步。学生通过这种方式参与到课堂中来有利于强化其学习的主体意识。

2.有利于降低个体学习的难度

组内异质的小组合作学习可以使每个学生发挥自己的特长，分工协作，在生生交流合作的过程中也就降低了个人学习的难度，这也激发了学生学习的积极性，在完整合作后每个学生都会有成就感，有利于学生自信心的养成。

3.有利于培养学生的合作意识和合作能力，提高学生的交往能力

人际交往是人一生赖以生存的能力，这是学生的宝贵财富。

当今社会的人际交往中越来越注重合作意识与合作能力，在高中生物教学中通过合作学习，通过与他人交流思想，加强与他人的联系与合作，从而提高人际交往技能，逐步培养学生的合作意识和合作能力，为他们将来适应社会打下坚实的基础。

除此之外，合作学习让学生能利用不同的资源进行学习，以获得学习成就和正向人际关系的发展，增强团体凝聚力，实现小组成员的互相接受与关怀。

二、在生物教学中合作学习的过程

高中生物教学中的一般模式：（1）确定学习的内容或任务；

（2）划分学习小组；（3）小组内分配任务；（4）开展学习活动；（5）小组之间交流学习结果，教师总结、评价各组的情况。

在高中生物教材中有许多内容适合合作学习，如酶的特性

（高效性、专一性、受温度pH的影响）、生物组织内可溶性、还原性；糖的鉴定、脂肪的鉴定、蛋白质的鉴定、制作真核细胞的生物模型、观察植物细胞的有丝分裂实验、性状分离比的模拟实验、调查人类的遗传病、制作DNA分子的双螺旋结构模型等。

下面以《酶的特性》这一课的教学实践为例谈谈合作学习在生物教学中的应用：

1.确定学习的内容或任务

学生能够通过实验说明酶在细胞代谢中的特性。在进行有关实验和探究的过程中，学会控制自变量，观察和检测因变量变化以及设置对照组和重复实验。通过主动参与科学探究的虚拟实验活动，掌握科学探究的程序和方法，培养学生的创造性思维能力和动手实践的能力。

2.确定学习小组的人数，划分学习小组

按照合作学习组内异质组间同质的原则，由教师根据学生的不同特点进行编组，把不同学习水平的学生分配在同一个小组内保证异质性，同时注意保证小组间的同质性来把全班学生分成

5组。

3.各小组分配任务，并承担相应的学习责任

第一小组实验：验证酶的催化作用

试管1：2ml H2O2+1滴肝脏研磨液

试管2：2ml H2O2+1滴蒸馏水（清水）

第二小组实验：比较过氧化氢酶和Fe3+的催化效

试管1：2ml H2O2+1滴肝脏研磨液

试管2：2ml H2O2+1滴FeCl3溶液

第三小组实验：比较过氧化氢酶和唾液淀粉酶的催化作用

试管1：2ml H2O2+1滴肝脏研磨液

试管2：2ml H2O2+1滴新鲜唾液

第四小组实验：温度对酶活性的影响

试管1：2ml H2O2+1滴肝脏研磨液

试管2：2ml H2O2+1滴煮沸肝脏研磨液

试管3：2ml H2O2+1滴放冰块的肝脏研磨液

第五小组实验：pH对酶活性的影响

试管1：2ml H2O2+1滴肝脏研磨液

试管2：2ml H2O2+1ml HCl+1滴肝脏研磨液

试管3：2ml H2O2+1ml NaOH+1滴肝脏研磨液

4.开展学习活动

小组内成员根据小组的任务进行各自分工，然后进行实验并在小组内进行交流，记录好本组的实验现象、讨论结果，实验过程中出现的问题能够通过组内讨论与看书解决。

5.小组之间交流学习结果，教师总结、评价各组的情况

各小组介绍本组实验的现象，给出本组讨论后的实验结果。各小组之间相互点评，讨论温度、pH等对酶催化性的影响。老师也要参与点评，如和学生一起总结实验现象，实验不足之处，引导学生自己总结出实验变量和反应变量的因果关系，最后一同总结出酶的特性，完成本节课的教学目标。

在学生进行实验的过程中，各小组的分工合作降低了学习内

容的难度，同时合作式的实验也加强了生生之间和师生之间的交

流，既有效地增加了学生学习的积极性，又促进了知识目标和能力目标的达成，也有效地促进了情感目标的达成。

三、注意事项

合作学习可以有效地发挥生物课堂教学的适用性和实效性，从而极大地提高课堂教学效率，但是在实际教学中还有一些要

注意的问题：

1.合作学习的内容要有合作价值；

2.合作学习的态度要诚恳，要有集体协作的意识；

3.合作学习的时间要充分。

（作者单位 温州大学生命与环境科学学院）

编辑 鲁翠红endprint

摘 要：在新课程改革的理念中，提倡学习方式的多样化，合作学习是其中一种新的学习方式。

关键词：合作学习；高中生物；人际交往

合作学习（Cooperation Learning）是上世纪70年代兴起于美国的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。它在改善课堂内的社会心理气氛、大面积提高学生的学业成绩、促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，被誉为当代教育理论、研究和实践中影响最大、成果最多的教学策略之一。合作学习作为一种古老的教育观念和教育实践，远在两千多年前就有学者提出并运用于教学情境中。“独学而无友，则孤陋而寡闻。”“三人行，必有我师焉。”表明了在学习过程中个人的力量是单薄的，只有学习者互相切磋，彼此交流学习经验，重视并发挥小组间每位成员的力量与智慧，才能提高学习的效率。同时，在我国新课程改革的新学习理念中，提倡了学生学习方式的多样性，其中合作学习是所要求的新的学习方式之一。

一、高中生物开展合作学习的意义

高中生物课程是以提高学生生物科学素养为主要目的的必修课程，主动参与、乐于探究、合作交流是学生学习的重要方式。在生物教学中实施小组合作学习就是将班组授课制条件下学生个体间的学习竞争关系改变为组内合作、组际竞争的关系，将传统教学中师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，把学生的个性探索与小组的合作探索有机地结合起来，而这样做的意义有以下几个方面：

1.有利于强化学生的主体意识

在合作式学习的过程中，改变了传统意义上学生过分接受学习的模式，让学生能够主动参与、交流、合作、探究等，使每个学生都有参与和发言的机会，每个学生都有表现的机会，使每个学生都有不同程度的进步。学生通过这种方式参与到课堂中来有利于强化其学习的主体意识。

2.有利于降低个体学习的难度

组内异质的小组合作学习可以使每个学生发挥自己的特长，分工协作，在生生交流合作的过程中也就降低了个人学习的难度，这也激发了学生学习的积极性，在完整合作后每个学生都会有成就感，有利于学生自信心的养成。

3.有利于培养学生的合作意识和合作能力，提高学生的交往能力

人际交往是人一生赖以生存的能力，这是学生的宝贵财富。

当今社会的人际交往中越来越注重合作意识与合作能力，在高中生物教学中通过合作学习，通过与他人交流思想，加强与他人的联系与合作，从而提高人际交往技能，逐步培养学生的合作意识和合作能力，为他们将来适应社会打下坚实的基础。

除此之外，合作学习让学生能利用不同的资源进行学习，以获得学习成就和正向人际关系的发展，增强团体凝聚力，实现小组成员的互相接受与关怀。

二、在生物教学中合作学习的过程

高中生物教学中的一般模式：（1）确定学习的内容或任务；

（2）划分学习小组；（3）小组内分配任务；（4）开展学习活动；（5）小组之间交流学习结果，教师总结、评价各组的情况。

在高中生物教材中有许多内容适合合作学习，如酶的特性

（高效性、专一性、受温度pH的影响）、生物组织内可溶性、还原性；糖的鉴定、脂肪的鉴定、蛋白质的鉴定、制作真核细胞的生物模型、观察植物细胞的有丝分裂实验、性状分离比的模拟实验、调查人类的遗传病、制作DNA分子的双螺旋结构模型等。

下面以《酶的特性》这一课的教学实践为例谈谈合作学习在生物教学中的应用：

1.确定学习的内容或任务

学生能够通过实验说明酶在细胞代谢中的特性。在进行有关实验和探究的过程中，学会控制自变量，观察和检测因变量变化以及设置对照组和重复实验。通过主动参与科学探究的虚拟实验活动，掌握科学探究的程序和方法，培养学生的创造性思维能力和动手实践的能力。

2.确定学习小组的人数，划分学习小组

按照合作学习组内异质组间同质的原则，由教师根据学生的不同特点进行编组，把不同学习水平的学生分配在同一个小组内保证异质性，同时注意保证小组间的同质性来把全班学生分成

5组。

3.各小组分配任务，并承担相应的学习责任

第一小组实验：验证酶的催化作用

试管1：2ml H2O2+1滴肝脏研磨液

试管2：2ml H2O2+1滴蒸馏水（清水）

第二小组实验：比较过氧化氢酶和Fe3+的催化效

试管1：2ml H2O2+1滴肝脏研磨液

试管2：2ml H2O2+1滴FeCl3溶液

第三小组实验：比较过氧化氢酶和唾液淀粉酶的催化作用

试管1：2ml H2O2+1滴肝脏研磨液

试管2：2ml H2O2+1滴新鲜唾液

第四小组实验：温度对酶活性的影响

试管1：2ml H2O2+1滴肝脏研磨液

试管2：2ml H2O2+1滴煮沸肝脏研磨液

试管3：2ml H2O2+1滴放冰块的肝脏研磨液

第五小组实验：pH对酶活性的影响

试管1：2ml H2O2+1滴肝脏研磨液

试管2：2ml H2O2+1ml HCl+1滴肝脏研磨液

试管3：2ml H2O2+1ml NaOH+1滴肝脏研磨液

4.开展学习活动

小组内成员根据小组的任务进行各自分工，然后进行实验并在小组内进行交流，记录好本组的实验现象、讨论结果，实验过程中出现的问题能够通过组内讨论与看书解决。

5.小组之间交流学习结果，教师总结、评价各组的情况

各小组介绍本组实验的现象，给出本组讨论后的实验结果。各小组之间相互点评，讨论温度、pH等对酶催化性的影响。老师也要参与点评，如和学生一起总结实验现象，实验不足之处，引导学生自己总结出实验变量和反应变量的因果关系，最后一同总结出酶的特性，完成本节课的教学目标。

在学生进行实验的过程中，各小组的分工合作降低了学习内

容的难度，同时合作式的实验也加强了生生之间和师生之间的交

流，既有效地增加了学生学习的积极性，又促进了知识目标和能力目标的达成，也有效地促进了情感目标的达成。

三、注意事项

合作学习可以有效地发挥生物课堂教学的适用性和实效性，从而极大地提高课堂教学效率，但是在实际教学中还有一些要

注意的问题：

1.合作学习的内容要有合作价值；

2.合作学习的态度要诚恳，要有集体协作的意识；

3.合作学习的时间要充分。

（作者单位 温州大学生命与环境科学学院）

编辑 鲁翠红endprint

摘 要：在新课程改革的理念中，提倡学习方式的多样化，合作学习是其中一种新的学习方式。

关键词：合作学习；高中生物；人际交往

合作学习（Cooperation Learning）是上世纪70年代兴起于美国的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。它在改善课堂内的社会心理气氛、大面积提高学生的学业成绩、促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，被誉为当代教育理论、研究和实践中影响最大、成果最多的教学策略之一。合作学习作为一种古老的教育观念和教育实践，远在两千多年前就有学者提出并运用于教学情境中。“独学而无友，则孤陋而寡闻。”“三人行，必有我师焉。”表明了在学习过程中个人的力量是单薄的，只有学习者互相切磋，彼此交流学习经验，重视并发挥小组间每位成员的力量与智慧，才能提高学习的效率。同时，在我国新课程改革的新学习理念中，提倡了学生学习方式的多样性，其中合作学习是所要求的新的学习方式之一。

一、高中生物开展合作学习的意义

高中生物课程是以提高学生生物科学素养为主要目的的必修课程，主动参与、乐于探究、合作交流是学生学习的重要方式。在生物教学中实施小组合作学习就是将班组授课制条件下学生个体间的学习竞争关系改变为组内合作、组际竞争的关系，将传统教学中师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，把学生的个性探索与小组的合作探索有机地结合起来，而这样做的意义有以下几个方面：

1.有利于强化学生的主体意识

在合作式学习的过程中，改变了传统意义上学生过分接受学习的模式，让学生能够主动参与、交流、合作、探究等，使每个学生都有参与和发言的机会，每个学生都有表现的机会，使每个学生都有不同程度的进步。学生通过这种方式参与到课堂中来有利于强化其学习的主体意识。

2.有利于降低个体学习的难度

组内异质的小组合作学习可以使每个学生发挥自己的特长，分工协作，在生生交流合作的过程中也就降低了个人学习的难度，这也激发了学生学习的积极性，在完整合作后每个学生都会有成就感，有利于学生自信心的养成。

3.有利于培养学生的合作意识和合作能力，提高学生的交往能力

人际交往是人一生赖以生存的能力，这是学生的宝贵财富。

当今社会的人际交往中越来越注重合作意识与合作能力，在高中生物教学中通过合作学习，通过与他人交流思想，加强与他人的联系与合作，从而提高人际交往技能，逐步培养学生的合作意识和合作能力，为他们将来适应社会打下坚实的基础。

除此之外，合作学习让学生能利用不同的资源进行学习，以获得学习成就和正向人际关系的发展，增强团体凝聚力，实现小组成员的互相接受与关怀。

二、在生物教学中合作学习的过程

高中生物教学中的一般模式：（1）确定学习的内容或任务；

（2）划分学习小组；（3）小组内分配任务；（4）开展学习活动；（5）小组之间交流学习结果，教师总结、评价各组的情况。

在高中生物教材中有许多内容适合合作学习，如酶的特性

（高效性、专一性、受温度pH的影响）、生物组织内可溶性、还原性；糖的鉴定、脂肪的鉴定、蛋白质的鉴定、制作真核细胞的生物模型、观察植物细胞的有丝分裂实验、性状分离比的模拟实验、调查人类的遗传病、制作DNA分子的双螺旋结构模型等。

下面以《酶的特性》这一课的教学实践为例谈谈合作学习在生物教学中的应用：

1.确定学习的内容或任务

学生能够通过实验说明酶在细胞代谢中的特性。在进行有关实验和探究的过程中，学会控制自变量，观察和检测因变量变化以及设置对照组和重复实验。通过主动参与科学探究的虚拟实验活动，掌握科学探究的程序和方法，培养学生的创造性思维能力和动手实践的能力。

2.确定学习小组的人数，划分学习小组

按照合作学习组内异质组间同质的原则，由教师根据学生的不同特点进行编组，把不同学习水平的学生分配在同一个小组内保证异质性，同时注意保证小组间的同质性来把全班学生分成

5组。

3.各小组分配任务，并承担相应的学习责任

第一小组实验：验证酶的催化作用

试管1：2ml H2O2+1滴肝脏研磨液

试管2：2ml H2O2+1滴蒸馏水（清水）

第二小组实验：比较过氧化氢酶和Fe3+的催化效

试管1：2ml H2O2+1滴肝脏研磨液

试管2：2ml H2O2+1滴FeCl3溶液

第三小组实验：比较过氧化氢酶和唾液淀粉酶的催化作用

试管1：2ml H2O2+1滴肝脏研磨液

试管2：2ml H2O2+1滴新鲜唾液

第四小组实验：温度对酶活性的影响

试管1：2ml H2O2+1滴肝脏研磨液

试管2：2ml H2O2+1滴煮沸肝脏研磨液

试管3：2ml H2O2+1滴放冰块的肝脏研磨液

第五小组实验：pH对酶活性的影响

试管1：2ml H2O2+1滴肝脏研磨液

试管2：2ml H2O2+1ml HCl+1滴肝脏研磨液

试管3：2ml H2O2+1ml NaOH+1滴肝脏研磨液

4.开展学习活动

小组内成员根据小组的任务进行各自分工，然后进行实验并在小组内进行交流，记录好本组的实验现象、讨论结果，实验过程中出现的问题能够通过组内讨论与看书解决。

5.小组之间交流学习结果，教师总结、评价各组的情况

各小组介绍本组实验的现象，给出本组讨论后的实验结果。各小组之间相互点评，讨论温度、pH等对酶催化性的影响。老师也要参与点评，如和学生一起总结实验现象，实验不足之处，引导学生自己总结出实验变量和反应变量的因果关系，最后一同总结出酶的特性，完成本节课的教学目标。

在学生进行实验的过程中，各小组的分工合作降低了学习内

容的难度，同时合作式的实验也加强了生生之间和师生之间的交

流，既有效地增加了学生学习的积极性，又促进了知识目标和能力目标的达成，也有效地促进了情感目标的达成。

三、注意事项

合作学习可以有效地发挥生物课堂教学的适用性和实效性，从而极大地提高课堂教学效率，但是在实际教学中还有一些要

注意的问题：

1.合作学习的内容要有合作价值；

2.合作学习的态度要诚恳，要有集体协作的意识；

3.合作学习的时间要充分。

（作者单位 温州大学生命与环境科学学院）

编辑 鲁翠红endprint