如何构建师生同“乐”的课堂

唐静

摘 要：如何构建师生同“乐”的课堂？这“乐”既是音乐也是快乐。“今天的音乐课有趣吗？”——这是每一位音乐教师都应思考的问题。随着中小学的音乐教材、音乐设施、音乐教师队伍的不断变化，音乐课堂也随之变化了吗？师生都能够从音乐课堂上获得知识、体验快乐吗？基于这些思考，在科研课题“强调音乐实践的有效教学”探索中梳理出构成师生同“乐”的音乐课堂要素。

关键词：音乐；乐趣；课堂

从中世纪起，西方一直将音乐学和音乐表演实践分开，只当作一门科学去对待。文艺复兴后，音乐日益作为一门独立的艺术获得了长足的发展。21世纪的今天，音乐教育应以人为本，而音乐审美则应以乐为本，这“乐”既是音乐，也是快乐。立足音乐课堂，如何体现音乐课程突出的实践性质、构建师生同“乐”的课堂、总结有效教学方法是每一位音乐教师都要研究的课题。我们的音乐课堂好比一座大厦，学生是窗户后面的人，他们能看到怎样的风景，要靠我们的理念和引领。

一、要认清自己并不断挖掘自身潜能

我们要明晰自己擅长什么，做擅长的事并坚持下去。就音乐课堂教学来说，教师应充分发挥自身优势，在教学中体现主动性和创造性，从实际出发将音乐教学推向新高度。不断提升唱、弹、舞的能力，深入挖掘自身潜能，让学生从心底佩服，音乐课堂也就有了基本保障。此外，对教育教学还要具有前瞻性的趋势预计，为自己打造适于发展的工作规划。

二、要具备“起点上的终点思维”

我们在设计音乐课的时候既要有“画面感”，又要有“呼应感”。就一个题材，要想到最终要呈现出什么样的效果，学生能达到什么样的程度，先解决教学设计走哪条线的问题，然后再设计环节，填充内容，最终体现饱满立体的音乐课。音乐课内容的设计和音乐课知识的教授一定是成体系的。小学、初中、高中音乐教材中有一些内容是重叠的，比如歌曲《银杯》，六年级11册和七年级上册都有这个内容；歌曲《拉库卡拉查》在六年级和高中教材中都有；小学教材中歌曲《打花巴掌》在高中的音乐鉴赏中改编成了吹歌；小学六年级欣赏课《茉莉花》中出现的四个地方的旋律曲调在高中教材中变成了普契尼的《图兰朵》等等。学生一路成长，会有他们自己的音乐记忆，这就要求我们选取贴切的素材为教学目标服务，更好地开阔学生的视野，让他们了解音乐文化，直观地感受、对比音乐作品，并在此过程中逐渐形成自己的音乐欣赏习惯和音乐评价语言。

三、要关注音乐作品“背后的”故事

比如，在设计七年级上册第五单元音乐课《杵歌》时可以有很多种创意，最终是一段音乐启发了我——《台北故宫》主题曲《爱延续》。它的词曲均由中国台湾著名音乐人小虫制作，由原住民女歌手纪晓君演唱。《杵歌》是高山族的劳动歌舞，《爱延续》和《杵歌》都是五声调式写成的，宫商角徵羽真的太神奇了，给我们带来一个又一个经典的作品，构成了一串串动听的音乐旋律。在音乐课堂教学中并没有这段音乐，但我深深地被旋律和歌词所吸引，一下子感受到了历史和文化的厚重，是那些拥有顽强意志和不屈精神的原住民让我们看到今天蓬勃的台湾，是他们用劳动、智慧和血肉创造了台湾的辉煌。所以设计这节课的主线就是把《杵歌》放置在“台湾”这样一个大的背景下，让学生对地域文化有初步认识，然后再认识那里的人，学唱世代流传的歌，既体现了本单元的主题——劳动的歌，也增加了这首农事号子的文化内涵。

有了这些理念的引领，在课堂中如何体现音乐的实践性呢？音乐课程的实践性质是贯穿在课程内容中的，通过聆听实践、歌唱实践、动作实践、游戏实践、朗读实践、即兴唱—奏实践、表演实践、创编实践、思维实践，来完成感受与欣赏、表现、创造、音乐与相关文化这四个领域的内容。可以说，设计科学的音乐实践活动能够推动有效教学的产生，有效教学的方法能够更好地落实音乐实践，这二者是相辅相成、相得益彰的。

1.有效问题是教学环节的亮点

课本课本——立课之本，我们一定要深入挖掘教材内涵，设计简练的、主题明确的有效问题。这里说的有效问题可以是老师问的，也可以是学生问的。有效问题具有指向性明确、能够体现学生思维参与度、“简单”的特性，这个“简单”不是浅显，不是学生不用经过思考随口就能说出的问题，而是符合学生心智、指向性明确的问题。学生的回答有可能又是一个新问题的产生，如果是共性的就花时间解决，如果是个别的就简要讲解。比如，在欣赏古琴曲《酒狂》之前，教师提示：这首作品是描写竹林七贤中的阮籍，请你在听后回答：通过这首作品的旋律和节奏，你来看一看它描述了一个什么样状态的人？刻画了什么样的形象？学生听后的回答是：描写的是心地非常乐观、非常积极的一个人；豪放不羁的人物形象……教师总结：这首作品名叫《酒狂》，描写了一个喝醉酒的人的状态，根据他不稳定的节奏和跨度比较大的旋律，我们看到一个摇摇晃晃的人向我们走来……教师的问题细致，总结得也十分形象，他没有简单地问学生感受，而是细化到人物状态，反映当时阮籍借酒养狂的状态，为下一步教学起到了良好的铺垫作用，体现了音乐课程的实践性质。

2.有效互动是课堂效率的保障

教学的有效性最终要落在学生的学习上，师生的有效互动是课堂效率的保障，构成“有效互动”的方法也有很多，对于课堂中出现的重、难点可以用律动教学法解决。如八年级上册非洲扎伊尔民歌《依呀呀噢咧噢》，歌曲的意思是：我们来唱歌吧！我们来跳舞吧！依呀呀噢咧噢！在“ye na mei la bang do bo lo lo bo na sei sei”等几处有七分节奏和八分休止符的地方，师生演唱时用拍手、推手、画弧线、跺脚的方式解决，学生很容易掌握。《杵歌》中第二大乐句“那路弯那依那那呀噢嗨央”处有弱起后十六节奏，教授时采用的是双手舂米的动作，动作简单易学，学生兴趣盎然，教学难点迎刃而解。教材中诸如此类的节奏难点非常多，比如小学教材中的《让我们荡起双奖》、高中音乐鉴赏第五单元“亚非音乐神韵”中印度尼西亚歌曲《星星索》等，这些歌曲中或悠荡、或惬意、或激昂、或婉转的旋律，都可以通过身体律动法完成教学。此外，游戏教学法也是让学生体验不同音乐旋律的有效互动方法。

3.有效评价是学生心灵的导航

我们每一个人都渴望得到认可与赞美。对学生真诚的表扬与赞同，就是对他们价值的最好承认和重视。打动人最好的方式就是真诚的欣赏和善意的赞许。随着学生年龄的变化，他们的自尊心和荣誉感会不断增强，对自身的要求会不断提高，对音乐的理解和感悟会更加独到，适度的激励能使学生的心灵需求得到满足，更能激发他们潜在的才能。营造平等、民主、和谐、激励的音乐课堂，有效的评价是必不可少的，教师的评价语言要丰富、幽默、富有激励性，给学生留有进步的空间。

艺术是心灵深处的感受。其实，每个人对美的追求都是一样的，只不过我们较之学生先入为主了，先入为主的人有责任把喜悦跟所有人分享。“强调音乐实践的有效教学”是构建师生同“乐”课堂的基础和保障，在此过程中注重有效教学方式方法的总结，需要我们每一个人长期的脚踏实地坚持不懈的实践和研究、探索和总结，相信必定会开出饱满而丰硕的教育之花！

参考文献：

[1]廖乃雄.论音乐教育.北京：中央音乐学院出版社，2010-03.

[2]肖复兴.音乐欣赏十五讲.北京：北京大学出版社，2003-09.

[3]朱秋华.西方音乐史.香港：香港中文大学出版社，2002-12.

[4]余秋雨.伟大作品的隐秘结构.北京：现代出版社，2012-01.

[5]于丹.论语心得.北京：中华书局，2006.

（作者单位 吉林省吉林市教育学院）

编辑 马燕萍endprint