中学英语语法教学的实践与思考

苏海英

摘 要：从英语语法的重要性入手，分析当前高中英语语法教学中存在的误区，提出进行有效课堂语法教学的对策。

关键词：新课程改革；英语语法；教学探究

《普通高中英语课程标准》指出：“此次英语课程改革的重点就是改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与讲授，忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向。”在教材编排方面，由以语法项目转为以话题的形式进行编排。高考试题也由重语法转变为重语篇理解，高中英语语法教学由此走上了一段曲折的道路。那么，在新课改下，英语教师应该如何正确对待语法教学呢？

一、语法在英语学习中的重要作用

交际教学法的主要奠基人Wilkins在《第二语言学习和教学》一书中明确指出：语法是学习的中心，是保证表情达意的必要手段。作为交际教学法的主要奠基人都赞成在学习英语的同时也要学习语法，可见语法在英语学习中的重要性。

《普通高中英语课程标准》只是要求改变过分重视语法的讲解与传授，并不是要求取消语法，而是要求改变那种单一的语法教学模式，让语法为培养学生的综合语言能力服务。关于英语语法的重要作用，可以归纳为以下几个方面。

1.语法可为学习者提供语言创造力

在学习语言过程中，人们需要记忆单个的项目（例如，词汇、短语、句子等），这称为项目学习。但是，一个人能够记忆的单个项目的数量是有限的，他还需要学习一些规则，使他能够利用已经记忆的项目产生新的句子，这些规则就是语法。我们可以运用语法把已掌握的词汇和自身的创造力产生无数的句子。所以说，语法可以为学习者提供无限的语言创造力。

2.语法可以帮助学习者有效地掌握句子的结构和成分

语法是由固定数量的明确的规则构成的。语法有助于减轻语言教学的工作量，这是因为任何语言都是一个庞大的体系。通过语法，我们可以把语言分解、组成明确的范畴，更加明确语言教学目标。

3.语法学习有利于长远的语言学习

由于语法是研究语言运用的规律和法则，当我们掌握了一定语法知识的时候，我们就可以充分利用我们所学的语法法则来分析语言现象，归纳语言特点，发现语言规律，从而使以后的英语学习更简单、更轻松。

二、高中英语语法教学存在的问题

尽管语法在英语学习中有着必不可少的作用，然而由于教学条件的限制，高中语法教学实践与理想目标还有一定差距，主要存在以下两个问题。

1.观念上，过于淡化语法教学

由于教学方法由字、词、句的教学转变为侧重功能交际型。于是，有部分师生错误地认为记几个单词，套用几个句型，就是侧重语言能力学习。特别是有一些年轻教师在教学中少提甚至不提语法，这使学生对语法知识知之甚少。因为没有语法的支撑，尽管学生掌握了足够的单词和短语，他们还是无法灵活运用英语。

2.方法上，采用过于单一的教与学的手段和方法

传统语法教学方式，即教师满堂灌，只是把语法作为知识来传授，其基本模式是：教师讲解→学生记笔记→操练句型→做练习。为了讲解某个知识点，教师查了大量资料，列举了大量例句，整节课可能只讲了两三个单词（如，besides，except， but等）或者只讲了一个强调句型（如，It is...that等）。老师忙于写和说，学生忙于抄，根本没有机会进行练习。这种单一的“教”代替学生的“练”，例句教得再多也无法收到理想的效果。因为与其让学生照抄五个句子，还不如让他们自己造一个句子，毕竟老师大量现成的句子是替代不了学生自己的思考。

三、如何进行有效的英语课堂语法教学

根据高中学生的心理特点和感性认识，结合自己的体会，我认为语法教学可以从以下这几方面入手：

1.显性语法教学与隐形语法教学相结合

显性语法教学是指那种把语法规则和说明直接呈现给学生的教学方式，通常用的是演绎法，即直接列举规则并用例句示范其用法来教语法。其优点是：规则准确，解释明了，以旧带新，可与母语对比。比较符合理性思维学生的需求。其缺点是：规则枯燥，术语繁杂，难以激发学生的学习兴趣。

隐形语法教学是指把语法现象藏在语言材料和语言活动中，学生通过听、说、读、写的活动体验和练习语言，逐步习得其中的语法。它类似于归纳法，是通过自然途径学习语言。学生在活动中体验、感悟和重复那些含有新语法知识的语言材料。虽然没有老师的翻译和讲解，但也能发现和归纳其中的规律。其优点是：结合语境，容易记住，容易运用，学生积极参与语法教学活动。其缺点是：花费时间多，学生归纳不到位，复杂的语法项目（如，情态动词、句子成分、非谓语等）难以让学生发现和归纳它们的规律。

教师在进行较难语法教学时，可采用显性语法教学；在进行简单语法教学时，可采用隐形语法教学。可根据不同学习对象、学习目的和语言难易程度，采用不同的方法。也可把显性语法教学与隐形语法教学相结合，互为补充。

2.结合语篇进行语法教学

语法教学不仅仅是纯语法规则教学，它还包括教会学生使用语法手段来达到理解文章。文字作为一种载体和工具，呈现了人的思想、文化和社会科技成果。而这些文章大部分都是用很正式的文体写成，用词准确，语法规范，句子长且结构复杂，句子中各个成分表现形式丰富多彩。英语教师可把这些阅读材料当作语法教学素材，培养学生通过阅读来学习语法的习惯，把语法分析当作一种技能来教授。

3.结合写作进行语法教学

英语有五种基本句型（SV；SVP；SVO；SVOO；SVOC），也就是说，不管多难多长的句子，它都属于五种基本句型中的其中一种，要不就是错误的。而中文则不大讲究什么主谓宾，比方说，小时候母亲总是让我喂鸡，每次她总会问：“你喂鸡了吗？”或者“鸡，喂了吗？”或者“鸡，你喂了吗？”一个句子能说成多种表达。但英语只有一种表达方式，那就是：Have you fed the chickens？另外，英语和中文在很多方面都有不同。例如，同是定语，中文不管有多少个形容词，位置都在修饰名词的前面。英语则有前置定语和后置定语。除了单个形容词作定语位于修饰名词前面外，两个以上不同词性构成的定语一般都位于名词的后面。

总之，语法是语言教学中不可缺少的组成部分，语法教学的成功与否很大程度上决定着语言教学成果的大小。据此，语法教学不应被淡化，恰恰相反，语法教学还应在以前教学的基础上实现质的飞跃。在新课程的理念下，英语教师要不断反思和探索语法教学，大胆尝试各种教学方法，真正做到为培养学生良好的语言综合运用能力而教学。

（作者单位 广东省高州市第三中学）

编辑 谢尾合endprint