职业教育产教依存发展的驱动力模型研究

□高丽敏 龙 腾

“中国梦”是新时期党提出的一个伟大梦想。实现“中国梦”需要全国人民的智慧和力量，更需要职业教育做坚强后盾[1]。 教育部明确提出:“职业教育要大力推行工学结合、 校企合作的人才培养模式，积极鼓励校企合一、形成产教结合、校企共进、互惠双赢的良性循环职业教育模式。 ”产教依存是职业教育培养高技能人才、企业获得高水平人力资源的根本途径。 但如今，职业教育产教依存总体效果不理想，其根本原因是影响产教依存发展的外部因素和内部因素较多[2]，产教双方都没有找到共同的驱动力。

没有双方工作着力点的合作驱动力， 产教依存、合作办学、合作育人、合作就业、合作发展就难以实现。因此，研究校企合作产教依存的驱动力，是有效推进职业教育产教依存健康发展核心。

一、驱动力解析

从心理动力学角度，驱动力是心理动力学中的一个专有术语。心理动力学认为人的行为是从继承而来的本能和生物驱动需求中产生的，而且为解决个人需要和社会要求之间的冲突、获取最佳生存状态、 达到生理唤起和心理满足的行为提供的力量。从物理学角度，驱动力是指作用于物体并促使其向着特定方向或目标运动的一种动力。无论从何角度分析，驱动力是任何事物发生、发展、前进的动力，否则事物将停滞不前。 驱动力具有如下基本特征：

一是目标性。 任何事物的发展都有一定的目标， 而驱动力就是使事物朝着特定目标运行的力量。没有目标的指引，驱动力就没有发力方向，物体运行更是无序乱动，没有效率。

二是系统性。事物发展不是仅仅受一个或很少因素影响的简单过程，而是事物众多内外因素长期相互配合、相互协同、长期磨合，构成一套稳定而高效的作用系统和工作机制系统。

三是利益性。任何驱动力都是为了获得一定的利益而发挥作用的，这种利益驱动是研究驱动力的出发点和归宿。

四是自发性。 为了顺利实现运行目标，驱动力能自发降低事物内部能量消耗，有效克服阻力[1]。

任何驱动力可分为内部驱动力和外部驱动力。

内部驱动力来自于事物内部，是由事物自然属性和本质特征决定的。内部驱动力是事物内在因素为了自身利益而激发产生，向特定方向和目标运行的动力，带有自发性和非强制性。 内部驱动力是事物发展变化的根本动力， 是事物发展的决定性因素，是内因。

外部驱动力来自事物外部，是由事物外部因素刺激而产生的，带有明显的强制性和诱导性。 外部驱动力对事物的发展变化起着引导、推动、调控、规范、强化等作用。

实践证明，只有当内部驱动力和外部驱动力同方向，才能形成合力，事物才能向前加速。

二、职业教育产教依存“驱动力模型”分析

企业和职业院校是两个性质不同的组织，它们在各自驱动力的驱动下运行。其驱动力均可分为核心驱动力、内驱动力和外驱动力三个层次。 只有当两者各自的核心驱动力、内驱动力和外驱动力形成同方向的合力，产教依存才能够向前加速发展。 参照刘旺生的文章 “高职院校校企合作驱动力的探索”[3]并结合自己的职业教育研究成果，汇出职业教育产教依存发展的驱动力模型（见图1）。

图1 职业教育产教依存发展驱动力模型

（一）产教依存的核心驱动力

1.职业教育核心驱动力。 对于职业教育来讲，产教依存核心驱动力来自于职业院校的核心利益诉求。 职业院校的核心宗旨就是培养高技能、高素质的人才， 满足社会和企业对于高技能人才的需求。 对于职业院校来讲，产教依存的核心驱动力就是通过企业与高校的互动，企业为高校提供科研基地、科研成果转化基地、学生实习基地，提高高职院校人才培训质量；学生培训质量提高了，学校对于社会的价值更大，影响力更大，学校招生的品牌价值更大。另一方面，职业院校为企业提供培训基地，为企业建立学习型组织而服务。人才的培养是院校对社会、企业最大的支持和贡献。

2.企业核心驱动力。 对于企业来讲，产教依存核心驱动力来自于企业存在的价值诉求。企业承担了许多责任，包括经济、税收、就业、创造利润。但是究其根本，企业是以赢利为目标的经济组织，任何企业存在的根本价值就是创造利润，增加股东投资回报率，最终使企业股东价值最大化。 因此最大程度地获取投资收益是其核心驱动力产生的根源。在任何企业，创造价值的都是人力资源。 因此高素质的员工是企业股东价值最大化的必要条件。而通过为学生创造实习基地，使学生把知识更好地转化为实践，迅速提高学生的实战技能水平。另一方面，企业可以为高校科研力量提供科研课题、 经费资助、科研转化平台。这些科研成果都将提升企业的投资回报率，为股东创造更大价值。

3.企业与职业院校核心驱动力的互动。 对于高职院校和企业来讲，产教依存的核心驱动力既有区别又高度统一。 高度统一的基础就是两者良性互动，保证双方核心利益诉求。这是一场利益博弈，这种博弈不是零和游戏，而是双赢游戏。 任何单赢都是不可能、不长久、不现实的。那么要使这种共赢游戏长久，双边必须在保证己方利益的前提下，努力思考如何能够保证对方利益。 比如对于学校来讲，要思考如何能够让企业得到学生毕业人才的分配权，共享学生培养的成果。 同时学校要思考如何能够培训企业员工，为企业打造终生学习的学习型组织而贡献力量。

（二）产教依存的内驱动力

1.职业院校内驱动力。 对于职业院校来讲，产教依存的内驱动力是教育资源、教育质量、学生就业、社会服务等方面要求。除了培养更多、更优的高技能人才之外，如何争取更多的教育资源，提升教学质量，增加学生就业，更好地为社会服务，是职业院校除了培养人才核心利益诉求之外的主要利益诉求。 众所周知，教育资源的多寡是学校提高教育质量、增加学生就业率，使学生和学校更好地为社会服务的必要条件。 由于历史原因和体制原因，教育资源尤其是高等教育资源有限，职业院校得到的教育资源不足以支撑学校的发展。 若产教相互依存，两者相互依托，企业可以为高校提供教育资源的有效补充，可以为学生提供更多的实习和工作机会，教学质量提高，学生的就业率提高，学校就能更好地为社会服务。

2.企业的内驱力。 为了企业自身健康发展，企业必须获得更多的资源，包括人力资源。 人力资源是企业所有资源的根本， 是企业进行技术创新、提升产品质量、改善内部管理的必要条件。 企业在资源获取、技术创新、质量提升和内部管理改善等方面的需求产生了企业内驱动力。同时高效的科研力量、科研成果为企业的技术创新、质量提升和内部管理改善提供了充分条件。高效科研成果的运用可以有效弥补企业科研力量的不足，使高职院校成为企业科研发展的有效外脑。

3.企业和职业院校内驱力互动。 从资源的角度来讲，企业和高职院校各自拥有资源的品种、数量、质量正好互补。如果两者都能够满足对方对相关资源的需求，则双方都能够更快更优质的发展。

（三）产教依存的外驱动力

1.职业院校外驱力。 影响职业院校发展的社会环境、政府政策、人才需求和学生意愿等，是产教依存外驱动力的主要来源。随着社会经济和职业教育的发展， 社会越来越需要高级技工和产业工人，就是我们俗称的高级蓝领。 数据显示，在西方一些工业发达国家，熟练工人、高级工人在工人中所占比例已达到总数的1/3， 而在我国7000 万技工中，高级技工仅占5%，高级技工缺口巨大。面对经济对于高级技工的缺失，国家、政府鼓励职业教育的发展，为职业教育的发展投入更多的教育资源和政策支持。 但是在人们的思想中，高级白领和高级蓝领还是有一定的心理差距，更多学生愿意选择做高级白领。 这种心理差距使得产教依存更加有必要。

2.企业外驱动力。 由于市场越来越需要高质量、高精尖的产品，企业对加工设备、加工工具的需求也越来越精密，同时对于能够操作高精尖设备的人才也就越来越需求。 这也是企业在当今社会环境下，尽企业自身社会责任的一个具体体现。 要想在卖方市场的激烈竞争中站得住脚，企业必须拥有高级技术工人。而产教依存是解决高级技术工人缺乏的必要条件。 同时在劳动力成本急剧攀升的背景下， 为弥补人才短缺，27%的中国企业会采取提高起薪的方式来填补职位空缺。更重要的是27%的企业会为在职员工提供额外的培训与发展。

3.企业和职业院校产教依存外驱动力互动。 外驱动力是企业和职业院校产教依存“助推器”。通过政府相关法律、 政策对于产教依存互动的推动、规范和强制推行， 使企业和职业院校之间更好互动，产教更加依存。

（四）企业和职业院校产教依存的核心驱动力、内驱动力和外驱动力互动关系

1.企业与职业院校产教依存发展驱动力互动关系。 实践证明，企业和职业院校产教依存的三个层次的驱动力作用不同，其中：核心驱动力是企业和学校各自基本需求、价值诉求、存在意义的根本体现和决定因素，是产教依存能否良性发展的决定性因素。不能满足核心需求和价值诉求的产教依存是没有任何生命力的，这是目前产教依存遇到问题的最根本原因。内驱动力能够直接主导企业和职业院校自身的资源获取与利用、选择自身发展的方式方法，决定了双方采取何种活动方式进行互动，最终会取得何种成果效益等，是双方需求、动机、目标的现实反映和具体体现；外驱动力是产教依存的外部规范和助推设施，通过法律、法规和制度，强制推动双方合作的规范化，明确了双方在社会经济中扮演的社会角色，使双方的合作共赢有了制度性保障。

在校企发展产教依存过程中，双方明确、固化核心驱动力的共同点， 增强校企合作的内驱动力。通过法律、法规，健全校企合作的社会环境，努力克服阻力， 降低驱动力形成和运行中的不良消耗，有效推动校企合作、产教依存中企业和院校各自目标的实现。

2.企业与职业院校产教依存发展驱动力互动关系案例成果介绍。

北京财贸职业学院与菜百公司校企共同成长的合作模式，即是菜百公司企业发展与学校发展各种驱动力的互动， 形成产教依存发展的良好模式。北京财贸职业学院建校56 年来始终秉承 “依托行业办专业，办好专业促行业”的优秀办学理念，不断探索校企合作之路。与北京菜市口百货股份有限公司（以下简称“菜百”）合作开设的“菜百黄金销售订单班” 从2006 年启动以来， 共计为菜百输送员工223 人，占菜百员工总数的29.9%，其中34 位学生成为菜百的中层管理者，1 位学生成为高层管理者，有力推动了“菜百”从十亿到百亿规模的飞跃。该成果荣获2008 年北京市高等教育教学成果二等奖。

除了订单人才培养外，“菜百” 与学院形成了“五位一体”的全方位战略型校企合作：

“战略规划”——学院为菜百制定了 “十五”、“十一五”、“十二五”发展战略规划，以及发展高端商业品牌的“金谷计划”。

“咨询服务”——学院全面参与了菜百3 次中层干部竞聘、全员绩效考核等工作，为菜百提供大量咨询服务。

“技术研发”——学院与菜百共同组建研究团队，承担企业研究课题，深入研究菜百自主品牌设计与加工制作，为提升菜百品牌做好充分准备。

“师资培养”——学院与菜百组成 “联合教研室”共同设计、开发职业课程，学院教师赴菜百挂职，提升“双师”素质，通过联合备课、赴学院授课等形式为菜百培养企业培训讲师。

“实习就业”——学院每年为菜百输送数十名优秀学生进入“订单班”，菜百为每一名顶岗实习学生配备一对一的企业辅导教师，学院配备专业指导教师与生活指导教师，形成了“三对一”顶岗实习模式；“订单班”一次就业率超过80%，为企业提供了稳定的高素质人才储备。

进入“十二五”以来，随着国家大力倡导与推进“产教结合”，通过各种纽带形成了一批“职业教育集团”，学院与菜百的校企合作进入了新的阶段。首先，学院牵头组建了“北京商贸职业教育集团”，并担任理事长单位。菜百作为北京商贸职教集团副理事长单位，在集团的合作平台上实现了更广泛的校企合作。 其次，学院与菜百组建了“校企双主体育人”的“菜百商学院”，将校企合作推向了实体化运作阶段。 菜百商学院采取“双院长”负责制，由学院院长与菜百总经理担任“双院长”。菜百为商学院投入100 万元奖学金，学院为商学院配备专职人员与办公、教学专用环境。学校与菜百公司共同成长，形成共赢的良好发展局面。

三、结论

通过以上分析，我们可以看出：要想激发产教依存，校企合作的核心驱动力，校企双方必须从校企合作利益基点出发，认真分析双方合作的核心驱动力、内驱力和外驱力，做好双方合作的顶层设计。同时按照科学、前瞻和实效的要求，准确选择校企驱动力合成的途径和方法，促使校企合作由愿望变成现实。

[1]谢谦梅.论“中国梦”背景下职业教育教学的改革[J].职教论坛，2013（29）：17-19.

[2]高丽敏.职业教育产教依存影响因素系统分析[J].北京财贸职业学院学报（高职版），2012，28（5）:21-24.

[3]刘旺生.高职院校校企合作驱动力的探索[J].教育与职业，2011，2（6）：7-9.