放飞诗梦——初一诗歌写作课实录与反馈

何娟

【教学实录】

一、听放儿歌，放飞诗梦

（课前播放儿歌《虫儿飞》的flash，使教室里氤氲着童真的浪漫气息。 ）

师：孩子们，你们都读过诗吗？

生：（齐声）读过。

师：喜欢吗？

生：（部分）喜欢。

师：有没有人自己试着写过诗啊？ 偷偷地、写给自己看，或者给好朋友看的，有没有啊？

生：（有的笑，有的摇头）没有。

师（笑）：孩子们，苏轼老先生告诉我们“诗酒趁年华”。 十三四岁，正是多愁善感、多思多梦的年龄，我们有那么新鲜的想象，有那么丰富的情感，有那么热烈的心跳，怎么能够不读诗不写诗呢？ 今天，就请同学们和老师一起放飞诗梦，让我们一同来为你的天空挂上一枚诗歌的太阳。

（出示“放飞诗梦”彩色页面，唤起孩子的兴趣。）

二、说唱儿歌，唤醒诗心

师：小时候念过儿歌吗？

生：（点头）念过。

师：还记得哪些？ “红萝卜，蜜蜜甜，看到看到就过年。 ”（师用四川方言朗诵，生随之应和。 ）

“洋娃娃，睡洋床，莫得铺盖盖衣裳。 ”

“爬山豆，藤藤长，爬山爬地去看娘。 ”

“斗虫虫，虫虫飞。 飞到家婆菜园里，捡个簸箕蛋，拿给家婆下稀饭。 ”

（师生一起用四川方言朗诵，学生兴致高昂。 ）

师：孩子们，这些儿歌，其实就是最质朴、最有趣的小诗。 虽然现在我们长大了，可是这些儿歌，始终留存着我们成长岁月中最温暖动人的回忆。 大家一起来唱一唱这首我们熟悉的《虫儿飞》，好不好？ （出示音乐flash《虫儿飞》）

师生：（和乐齐唱）“黑黑的天空低垂/亮亮的繁星相随/虫儿飞虫儿飞/你在思念谁/天上的星星流泪/地上的玫瑰枯萎/冷风吹冷风吹/只要有你陪……

（师生动情歌唱，结束后，课堂有片刻静默。 ）

师：孩子们，刚才念着、唱着这些儿歌时，你们心里是什么感受啊？

生1：我想到了小时候那些无忧无虑的日子。 那时候什么烦恼都没有，每天就是玩儿啊玩儿啊……

生2：我心里觉得特别开心。

生3：我很想我外婆。 小时候她对我特别好，有什么好东西都给我吃。

生4：我觉得有点难过，因为童年再也没有了。

……

师：同学们说得真好，老师发现，你们都有一颗丰富而敏感的心。 现在，老师想再为难一下大家，能用一个精彩的比喻句来表达你对儿歌或童年的感受吗？

生沉默，思考。

生1：童年像一个遥远的梦，装满了我们美好的回忆。

师：很漂亮的比喻，如梦如幻的童年。

生2：童年像汤里饱满多汁的白萝卜，水灵灵的。

师：这个比喻很新鲜，童年如在眼前。

生3：儿歌就像母亲眼里星星点点的亮光，洒在孩子幸福的脸颊上。

师：多么温暖的比喻！

生4：儿歌仿佛五彩的气球，拽着我们的心，在童年的梦里飘啊飘。

师：一个文思飞扬的比喻句。

……

师（小结）：同学们的比喻句造得真不错，想象丰富，语言优美。其实啊，大家刚才这么做，就是在开始尝试写诗了。 因为对于儿歌或童年的感受是一种很抽象的情感，可是我们通过比喻的方式，找到了一个具体的形象，也就是物象，把这种情感生动而具体地传达出来了。这就是诗歌创作的第一步“寻找物象”。（板书：寻找物象）

三、赏读诗句，激发诗情

师：好，下面我们就来赏读诗句。 同学们这学期学了朱自清先生的《春》，这是一篇精美的散文。老师试着根据朱自清先生的《春》写了一首小诗，你们想不想听一听？ 愿意的话，同学们可以和我一起朗读。老师读一节，你们读一节，好不好？

（出示图画与诗歌，同时俏皮的音乐响起。 ）

师：盼望着，盼望着/春来了/你瞧/山含情/水含笑/太阳当空照/我们踏进春天的门槛/挥挥手， 说一声/春天，你好！

生： 你瞧/小草偷偷地钻出地面/向着春天的阳光/跳起了轻盈的舞蹈/星星点点的野花/也把淡淡的芬芳/溶进了春天的怀抱

师：你瞧/春风像母亲的手/拂开了如雪如霞的花苞/春雨密密地斜织/染绿了小草儿纤细的身条

生： 你瞧/蜜蜂在花丛里嗡嗡地闹/小粉蝶在春光里招摇/许多小小的风筝/争先恐后地把蓝天拥抱/几只刚筑好巢的小鸟/也唱起了愉快的歌谣/啊，春天真好！

师：同学们的朗诵为这首小诗增色不少。刚刚你们读诗的时候，心里是什么感觉啊？

生：温暖、活泼、愉快、温馨……

师：为什么会有这种感觉呢？

生：因为小草跳起了轻盈的舞蹈，小鸟唱起了愉快的歌谣，这些都是让人感觉很快乐的事。

师：也就是说，诗里的草啊，花啊，风啊，雨啊，都带有让人愉快的情感， 所以我们读诗时也才会感到快乐，是不是这样？

生：（齐声）是。

师：这就叫“寄情于物”。 （板书：寄情于物）在诗歌创作中，作者在找到物象之后，还要把自己的感情寄托在上面。 比方说， 如果你心里正是美滋滋的时候，看到学校林阴道上那棵银杏树，你觉得那树叶是怎样的啊？

生：我会觉得树叶的眼睛都笑得眯起来。

师：如果你心中感到忧伤或者愤怒呢，又会觉得怎样？

生：……

师：所以，在诗歌创作过程中，找到物象之后，还要善于将自己内心的情感，寄托在物象之上。得到了寄托着自己主观感情的物象，你也就收获了“诗歌的意象”。 （板书：收获意象）

师：读了这首改编的小诗，同学们还可以和朱自清先生的散文比较一下， 你觉得诗歌的语言有什么特点呢？

生1：有节奏。

师：诗歌通常有内部的韵律。读起来会有一种节奏感。

生2：要短一些。

师：对。 诗歌的语言在长度上一般要受到限制。句式通常短小。

生3：有点押韵。

师：现代诗可以押韵，也可以不押韵。

……

师：同学们刚才总结得很好，诗歌的语言往往简短而精美。 我们再回顾一下：

师生：（共同小结）在诗歌创作过程中，首先要寻找物象，然后寄情于物，最后收获意象，同时语言要简短、精美。

四、编写诗歌，品味诗意

师：下面请同学们根据老师提供的图片，为这幅图配一首精美的小诗。

出示图片：

师：大家从这幅图上找到了哪些可以寄托自己的情感的物象啊？

生：（纷纷）樱花、月亮、夜空、小女孩……

师：蓝色的夜空下，一轮圆月，满天飞舞的樱花，樱花树下还有一个小小的人儿， 这个小人儿可能是你，可能是我，也可能是她……这样一幅图会勾起你怎样的心绪，又会拨动你怎样的情弦呢？现在我们要以音乐时长为限，为这幅图配一首小诗。咱们看看谁的诗才最敏捷，谁写的小诗最有味儿。

（轻柔的钢琴声响起，学生安静写作，教师巡视。 ）

师：刚才这段音乐时长3 分40 秒。 让老师非常意外的是同学们竟然在这么短的时间内写出了那么多，那么美的让老师叹服的小诗。现在，我们就来开一个小小的诵诗沙龙，大家一起来分享一下同学们的诗作。

（生朗诵自己写的诗歌，师相机点评。 ）

【学生诗作示例】

生1：美丽的月光/洒在地上/铺成银霜/烂漫的樱花/飘在肩上/缀成肩章

生2：樱花树下望明月/思念随那樱花飘/愿把思念托明月/随那樱花/飘到亲人心上

生3：飘落的樱花之下/朦胧的月色之下/千年的轮回/千年的等待/是谁为了谁/又是谁等着谁

生4：小小的樱花/沐浴在浅浅的月光下/披上一层银白的纱/跳啊，笑啊/妈妈，我要在你温柔的目光下/献给你一朵美丽的樱花

生5：夜幕四合/樱花围着山头唱着优美的歌/有谁在花海中匿笑/月光如宣泄的音符/谱写着少女青涩的情怀

生6：月亮圆圆像月盘/樱花朵朵像星星/呼，风一吹/满天的星星飘进了人的心

（师生共同品读、评点。 ）

师：祝愿同学们带着一颗充满幻想的心步入诗歌的自由王国，收获青春的灵动与美丽。谢谢大家！下课！

【教学反馈】

一、来自学生的声音

很感谢老师为我们上了一堂别开生面的语文课。并且，我发现，这堂课同学们都很积极，都争先恐后地举手发言。 这堂课我学会了如何以自己的青春最佳时刻，来谱写最真实、最有感情、最有情意的诗句，这是我以前都没想到的。其实，写诗也不过如此，就那么简单，写出来的语句也蛮生动的。这堂课我颇有感触，不仅掌握了写诗的要领、关键，还明白了写诗的方法，让我受益匪浅。 这节课的表现，不说大家，不说老师，至少，我自己是非常满意的！

（成都十七中七年级3 班 斯桢珍）

如此活跃/如此深刻/……/这一堂课/仅仅四十分钟/我们/赛出了水平/赛出了风采

我们在寻找钥匙/我们在开启房门/老师在为我们讲解/我们在为班级争光/

从优秀/到卓越/是我们班所追求的/不久的将来/这个优秀的初一三班/会更上一层楼/会诠释祖国的强大/我们今天真的很优秀！

（成都十七中七年级3 班 刘莎）

何老！ /您如春风吹进了我们心中/温暖着我内心的深处！ /可亲可尊，和蔼温柔/是您的最平常

你像蜡烛/不，您比蜡烛更光耀/您像花朵/不，您比花儿更芳香/您像园丁/不， 您比园丁都勤劳/一时间，我竟找不出与您相媲美的事物/哦，你的灵魂已越平凡

看着您远去的身影/心中如洪波/平静不下来/心中再涌起……

（成都十七中七年级3 班 郑杜翀）

二、来自同仁的声音

初一的学生三四分钟就能写出一首诗， 而且是当堂完成，诗作还不乏真情实感。 你能相信吗？ 这不是虚构， 这情景就出现在12 月24 日上午成都十七中初一（3）班的语文课上，而让这群孩子放飞诗梦的人，就是锦江区教师进修学校的语文教研员何娟老师。

忆儿歌，讲真趣，写童诗，何老师一片赤诚，一颗诗心引领孩子们重温童年的生活， 重拾渐渐远去的梦想，激起了孩子们内心的强烈共鸣。 “感人心者莫乎情。”何老师的一颦一笑，一举手一投足，甚至一个平平常常的叹词“噢”从她的嘴里吐出，也变得有滋有味，韵味十足，让学生领略到了语言的艺术魅力和诗意的牵人魂魄。于是，几十个孩子情不自禁地摇头晃脑，跟着何老师一起浅吟长啸，陶醉于诗歌的优美意境之中了。

“盼望着， 盼望着/春来了/山含情/水含笑/太阳当空照/我们踏进春天的门槛/挥挥手，说一声/春天，你好……”何老师就像一位高明的剪辑师，巧妙地把朱自清的散文《春》与孩子们心中的“春”组合起来，拨动孩子们内心的琴弦。 从“寻找物象”到“寄情于物”到“收获意象”，一个个对于高中学生来说也较为深奥枯燥的概念像一个个跳跃的音符， 叩击着孩子们纯真的情感世界，激活了他们想象的翅膀。 于是，一首首小诗就像一个个小精灵从他们的笔下蹦跳出来：夜空明月当头照/樱花纷飞香气飘/孤身徘徊樱花下/梦里思念家乡人……

孩子们的诗情令人惊诧，何老师诗一般的语言更让我们享受到语文课的醇厚韵味。 难怪孩子们会如痴如醉，诗兴大发，彩笔轻轻一挥，诗梦泉涌而出了。

倪欢欢同学课后写到：“……我自己都陶醉其中了。 我做了一首诗，但不敢念出来，我只觉得可以用一句话来形容我在这堂课上的感受——听君一堂课，胜读十年书。 ”张潇月同学说：“一堂快乐的课总是很短暂的。 这是让我永远都记得的一节语文课！ ”

让我们以学生姚玉林的一首诗来为这节课做结吧：

如诗的课堂/儿歌在耳边徘徊/我们沉浸其中

如春的课堂/让我们回忆着童年/我们陶醉其中

充满欢笑的课堂/让我们充满欢笑/我们回味无穷

课堂上我们充满想象/写出一首首动听的诗谣/我们沉醉其中

三、来自自己的声音

我一直以为，诗歌的语言和它所寄居的世界，是那么纯净而美好，它就像人们心中的一束天堂鸟，永远栖息在离人间最远的枝头。所以，我总是想让青春妙龄的孩子在他们最纯真美好的年纪里和诗的距离近一些，再近一些，让他们不必在小小的年纪就遗失了梦与天真。

从语言的角度看，我也一直认为诗歌的语言是世上最好的语言，它精致、微妙、充满情感和想象。就像美学家朱光潜先生所说， 懂得亲近诗歌才懂得如何亲近语言。

要感谢孙艳老师的课例《童心诗趣》，让我从中领悟到诗歌的大门原来可以以童诗的方式向孩子们开启。

于是， 我决定以情感的铺垫和趣味的浸染为基础， 以符合这些孩子的智力背景和认知逻辑的方式与程序推进为核心，精简教学过程，凸显教学主干，彰显学生性灵。再后来的一切，就出乎意料地让我惊叹和感动了。感谢这些孩子，因为他们除了让我真切地明白了什么是学情， 更让我再一次领略到课堂的快乐与意义；感谢十七中的老师和朋友，他们的倾听与意见是我今后重要的学习资源。事实上，关于这节研究课， 我从学生和老师那里收获的远远比我所付出的要多得多。