语文阅读课有效教学的尝试

2014-07-10 09:09李蓥洁
语文教学与研究(综合天地) 2014年6期
关键词:阅读课语文课堂同学

作为身在语文教学一线的教师应冷静思考语文教学的有效性。所谓“有效”可以从两个维度上来界定,一是效能与效率,着眼效能,提高效率;二是效果与效益,注重效果,追求效益。“有效是效能、效率、效果和效益的综合体现。

新课程对语文阅读课提出了一个重要理念:鼓励学生对文本的自主理解、自我解读,倡导“自主、合作、探究”的学习方式,尊重学生的个人感受和独特见解,这无疑为传统的语文教学注入了一股求新、求活的清泉,使学生的主体地位得到前所未有的提高。为了促进语文课堂阅读课教学有效性的提高,我们开展了变以教为主为以学为主的语文课堂教学实验。

一.学生角色的转变

在阅读教学实践中,结合《小学语文课程标准》,我们认为学生能讲明白的知识尽可能让学生讲,教师应开展变学生的被动听课为学生主动授课的想法,用教师的评价和引导来促进学生的讲解学习。这样做的主要目的就是最大限度地调动学生的学习积极性,人人有事干,人人预习,人人上台讲。

全班6-8人设为一组,共分为8组,每小组设组长一名,组长实行轮流制。组长将本组任务分配给组员,按照每个学生的学习水平进行任务派遣,组长做统筹分工。在布置任务时,教师让课代表将任务写在黑板上,使得学生能明确任务。如学习《文言文两则》时,组长分配组员预习内容如下:

(1)注音,一人讲解并板书;

(2)重要词释义,一人讲解;

(3)重要句子翻译,一人讲解;

(4)课文内容和思想串讲,两人讲解并板书。

一篇课文,按照“音、词、句、文”等几大模块进行组内分配。按照每个学生的学习水平进行任务派遣,组长做统筹分工。同时,我们请学生进行讲课自评和互评、打分,以评促讲,以讲促学。我们惊喜地看到学生为了讲好课,积极查阅资料,与同学探讨,请教老师。“绝知此事要躬行”,不管学生们是真正在探索钻研,还是为了满足内心的成就感,他们却都是在“躬行”。

课堂上,教师成了学生讲课的“煽风点火者”,随时关注学生的状况,适时给予干预,以使课堂有序有效。《文言文两则》,学生们很快就能自己背诵了。

学生积极主动准备每一课的讲解内容,并十分关注自己的讲课效果,积极谦虚地聆听教师、同学的建议。学生积极查阅资料,与同学探讨,请教老师。积极主动找老师背诵所学内容,主动承担下一次课的讲解内容。

我们很高兴地看到《语文课程标准》倡导的“自主、互助”理念得到了很好的实践。我们惊喜地看到学生从被动的学习状态中出来,变得爱读书、爱学习。语文课堂学习成为了学生的一种精神需要,而不是一种外在压力。

二.教师角色的转变

课堂上,教师成了学生讲课的“煽风点火者”,随时关注学生的状况,适时给予干预,以使课堂有序有效。教学现代文阅读课时,教师提前布置了几个有梯度有辐射力的问题任由学生发表意见,整个教学过程,教师只是穿针引线地引导学生们思考和表达。

教师在把学生充分调动起来后,积极地指导学生们的学习和讲解,关注暂时没有进行讲解的同学。教师在学生讲解过程中,要随时提问和引导学生对所学的知识进行巩固。同时,根据学生的讲解情况,教师引导学生讨论讲课人的优点和不足之处,促进学生自我总结和自我评价。

我们的实验改变了教师仅把课程当做教科书或科目的概念,教师不再是课本知识可怜的解释者,而是与同行、学生一起构建新课程的合作者。与学生一起探讨语文学习和教学,已经成为教师的一种自觉行为。

三.教学效果的转变

教师一言堂的课堂,学生是被动的输入者,课堂上的精彩更多的属于教师的精彩。不同风格不同个性的学生成了“老师”,课堂成了彰显自我的地方,学生们有了展现自我的动力。学生备课时成为了主动的输入者,讲解时成了主动的输出者。“学然后知不足,教然后知困”,通过讲课,学生们语文学习的兴趣浓厚了,对课文的理解也更深刻了,也愿意背诵、做作业了。有同学说:“老师还是少讲点好,让我们当‘老师多讲点,感觉上课特别有意思,时间过得特别快。”

课堂教学应注重三维目标的有机整合,在知识教学的同时,特别强调过程方法与情感体验。一方面,我们将过程方法视为课堂教学的重要目标,我们尽量让学生通过自己进行资料搜查、课堂讲解、合作探究、自我评价、质疑创新等方法过程来获得知识。另一方面,我们关注学生的情感生活和情感体验,努力使语文学习成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。

正如“感人心者,莫先乎情”,学生的主体性得到充分尊重,学生就能享受到更加广阔自由的精神空间,就能兴味盎然地体会到语文天地的丰富多彩,学生也就真正成了学习的主人。

李蓥洁,教师,现居广东珠海。

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