浅析技工院校《钳工工艺学》一体化教学

张玮

【摘 要】一体化教学法是技工院校专业教学中探索创新的一种教学方法。本文针对钳工一体化教学中的问题进行了一些探索，提出了“课堂车间化，车间课堂化”的钳工一体化教学思路，旨在培养出大批能够掌握先进工艺和各种技术的高技能钳工人才。在一体化教室，通过教、学、做，形象、直观，便于学生对知识的理解和掌握，从而有效地增强学生的学习兴趣和操作能力。

【关键词】一体化教学；钳工；课堂车间化，车间课堂化；实训教学

0 引言

技工院校是培养具有一定基础理论知识与娴熟操作技能的中、高级实用型人才的中等职业院校，其中钳工专业主要培养机械行业生产过程中以手工操作为主的工种，为了培养出满足现代企业要求的中高级技术工人，实行“一体化”教学方法的改革实验，是提高机电一体化专业教学质量的有效途径。所谓“一体化”模式教学就是将原来的钳工工艺课与生产实习整合为几个模块，按照教学大纲的要求，合理完成教学任务。由于技工院校生源质量一年比一年下降，学生基础也越来越差，通过一体化教学改变过去满堂灌的教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用。教师可以充分利用启发式教学将知识生动、形象、直观地传授给学生，提高他们的动手能力，激活大脑的思维，使得学生由被动地接受知识转化为积极主动地学习知识，活跃了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣和求知欲。

1 一体化教学的概念及解决有关理论与实习教学中的问题

一体化教学，通俗的理解是为了使理论与实践更好的衔接，将理论教学与实习教学融为一体，即：实践-理论-再实践的一体化。其内涵主要是打破传统的学科体系和教学模式，根据职业教育培养目标的要求来重新整合教学资源，体现能力本位的特点，从而逐步实现了三个转变，即从以教师为中心如何“教给”学生，向以学生为中心如何“教会”学生转变；从以教材为中心向以教学大纲和培养目标为中心转变；从以课堂为中心向以实验室、实习车间为中心转变。由此可见，一体化的教学特点： “课堂车间化，车间课堂化”。

这种一体化教学模式能很好解决以下几个问题：理论教学和实践教学脱节，减少理论课之间及理论与实操课之间知识的重复，钳工理论教学内容与实习教学内容之间存在的偏差，钳工工艺课学时与实习教学学时之间的矛盾，理论课教师与实习教师间的矛盾。综上所述，我认为一体化教学的教学做合一要求在教学目标、教学内容上重新调整定位，理论与实践融合统一，教学方法选择也要与之相适应，总的原则要适用于教学做合一，要体现直观性、层次性。要综合运用多种教学方法以适应双化教学的“课堂——车间”一体化趋势，适合“教师——师傅”、“学生——徒弟”角色的转变。

2 钳工一体化教学的教学方法

2.1 课堂车间化的教学方法

课堂教学目标、内容的“车间化”，决定着教学方法的“车间化”。如多采用项目教学法、任务引领教学法、案例教学法、实验法、观察法等适于实习实践的教学方法，结合多媒体教学，在教学过程中将各种方法组合，综合运用。在钳工一体化教学中，对于某一教学模块（项目）相关的构造、原理先用多媒体视频、动画的方式让学生观察了解，然后提出工作任务，教师学生共同研究讨论解决任务的思路、方法、步骤、条件等。最后确定完成工作任务的最佳方案，包括拆装的方法、步骤、标准、注意事项等“做”的流程并重点讲解。讲解的方法可以多媒体视频展示（最好是老师或学生示范操作的视频），可以教师现场示范操作，可以仿真模拟，视情况而定。同时学生通过观察、讨论完成任务（项目）作业表，为实习教学奠定了基础。

2.2 车间课堂化的教学方法

实习（车间）教学目标、内容的“课堂化”，决定了教学方法也随之“课堂化”，如适于课堂教学的讲授法、谈话法、提问法、讨论法也运用到实习教学中来，结合实习教学中经常采用的分组教学、项目教学、练习指导、顶岗锻炼等方法综合运用，实现了教学做合一的要求。例如：划线时的找正与借料的教学，找正与借料的含义较为抽象，学生不易理解。我利用事先准备有缺陷的小型典型孔件结合相关钳工多媒体课件边演示、边讲解，学生可直接观察缺陷的小型典型孔件划线的全过程，便很容易掌握找正与借料的不同特点。从生动的直观到抽象的思维，从感性认识上升到理性认识，有助于加深理解。由于实习设备和实习学生的不对等性，部分学生不能操作，只能观察，而此时教师一边观察指导学生操作一边提问相关的问题，学生一边操作或观察操作一边思考相关问题，直观性强，手脑并用，易于掌握。

2.3 解决了教学设备和学生不对等性的矛盾

任何学校钳工专业的教学设备数量都不可能与学生数量相对等，一体化教学方法的重组与教学过程的调整把课堂需要掌握的理论部分用实习的方法解决，节约了课堂时间；同时把实习教学中所必需的项目作业表放到课堂上学习，改变了课堂与实习的比例，在实习教学中让暂时不能动手操作的学生动脑思考、用心观察，既做到了教学做合一，又有效地解决了实习设备与学生数量不对等之间的矛盾。

3 钳工一体化教学的教学过程

3.1 钳工一体化教学课程设置

为实行钳工一体化教学的“理实一体化”教学，必须根据钳工一体化教学项目任务要求在课前做好相应的教学准备，首先在课前准备教案，精心设计项目任务书，制作学生工作页和教师工作页，将有关国家标准、重要概念等内容包含其中，以引领学生的学习；其次对于班级学生进行分组，并选出组长，让组长承担老师所布置的工作任务。在完成任务时，需要同学相互合作，合理分工，共同讨论，独立完成，形成小组间的竞争意识；再次预读图纸，试着编写加工工艺，制定工作计划，填写好学生工作页内容，在这过程中涉及到查表、计算、分析、和资料查询时，学生需要动手做好准备，实现从讲授到独立操作的转变；最后准备好设备及材料进行加工。

3.2 钳工一体化教学中实行教学流程

钳工一体化课程应严格执行生产工艺规程，使学生养成良好的职业素养。从毛坯材料的准备、加工、检测、入库等环节均按企业生产标准。因此，教学过程中，将上述各环节所牵涉到的国家标准、行业标准、地方标准等均运用于实际操作中，根据具体任务灵活运用讲解形式。接着举个例子，下面以“钻孔”这一课题进行具体说明。

3.2.1 工件设计如图1

通过制作此工件达到：掌握钻床基本操作及安全文明操作规程，会正确选择钻削用量，孔的视图表达及技术要求，进一步练习锉削、锯削基本技能。

3.2.2 主要知识点

视情况可采取教师讲授为主，学生自学为辅，也可采取教师讲授为辅，学生自学为主等方式。本课题要求学生掌握以下知识内容。1）基础理论知识：孔的图样表达，孔的视图表达及技术要求。2）专业理论知识：钻孔的概念，钻削的运动，钻削特点，麻花钻的组成及几何角度，钻孔的方法和步骤，钻削用量的选择，孔的公差查询，工量具的选择，钻床基本操作及安全文明操作规程和材料准备。

3.2.3 拟订工艺步骤

在教师的指导下学生自己拟订此工件的加工工艺步骤。

3.2.4 每个小组完成以上知识后，各个组长上台发言总结本次组员的分工合作情况和工艺路线。然后，各个小组进入下个过程，加工工件。

3.2.5 先由教师在车间进行示范操作让学生认真观看示范后，学生在进行独立操作

3.2.6 学生在教师的指导下进行本工件的加工制作，同时教师进行巡回指导。

3.2.7 中途点评，指出加工难点解决办法：孔距尺寸如何保证。

3.2.8 收取工件测量评分，指出问题较多的环节和改进措施。

通过“理实一体化”教学在钳工一体化教学中的运用和实践，根据学生的接受及学习效果来看，“理实一体化”符合职业教育的特点，在实践性较强的教学中具有明显的优势，把课程从知识型讲授为主，变为知识应用型为主；把课程从理论思维为主，变为以能力训练为主；把课程从教师讲解为主，变为师生互动教学为主；把学生被动听讲，变为学生主动学习。“理实一体化”对中职学校具有较高的实用价值，是行之有效的技能型人才培养模式。

【参考文献】

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[责任编辑：刘帅]