用评语开创语文作业批改的新天地

廖百川

学生作业是教学效果的主要反馈，布置作业的目的在于使学生巩固和消化所学知识，同时将知识转化成技巧技能，培养和训练学生独立思考的能力，提升学生的创造力。当前，语文作业批改中暴露出许多弊端，主要表现在教师仅从语文学科的工具性出发，批改作业时只在作业本上划错与对，对学生书写的好差、思路的优劣等重视不够。语文是文化传承的重要途径，是交际工具。工具性与人文性的统一，是语文学科的主要特点。在语文作业批改中，教师要科学运用评语，在把握语文工具性的同时，凸显其人文精神。

一、建立人文批改，培养学生自信

学生良好的自信心是健康成长的基础，也是教学相长的基础。对于学生来说，每一次作业评价都是他们建立自信心的一个难得的机会。批改学生作业时，教师批改的方法直接影响学生的自信心。

首先，教师要学会用“□”或“？”等代替“×”。现实生活中，“×”大都代表着“此路不通”。作业发下来，学生看到“×”就眉头直皱，尤其是作业中满是“×”的话，到处都布满“禁止通行”的记号，给学生的印象就如走投无路。所以，教师在批改学生作业时，批改符号要运用恰当，用 “□”或“？”等代替“×”，而“□”或“？”就像教师一样循循善诱，当学生看见它，就不会因题目没做对而失去学习的信心。这样可以保护学生的自信心，使学生感受到教师对他们的尊重，特别是对于一些成绩较差的学生，这是一个让他们充满希望的作业批改方法。

其次，用印章、等级、笑脸等代替分数。当这些印章、等级、笑脸出现在学生的作业本上时，不管是学习差还是学习好的学生，看到满怀爱心的印章和激励，都觉得是一件非常开心的事情。要强的学生将会花更多的时间动脑筋，不仅提高作业的质量，还觉得教师不是高高在上，而是和他们一样有童心，这样很快就拉近了教师与学生之间的距离。《学记》中有云“亲其师，信其道”，学生感受到了教师深深的期待，同教师产生心灵的共振，同教师产生情感的共鸣，无形中激发起他们强烈的求知欲望。

二、实施多方评价，多措并举

传统的作业批改方式中，教师大都从固定的角度批改学生的作业，如字的笔画是否对，填空是否与书本上的原意相吻合，译句是否合情理，是否与教师的要求相吻合……对于学生的情感、态度、价值观等知识以外的东西却很少关注。新课程下的作业批改方式，既要关注知识，也要关注学生在作业中所呈现出来的思维方法与过程。

例如，一些基础差的学生的习作总是言之无物，更不用说言之有情，在这种情况下，教师不能太狠心地用标准答案来衡量他们，应该从多个方面（如学生的生活环境、心理、独特的思维等）去寻找学生作文中的优点、亮点，重结果，也重过程，让学生在作业中尽情地彰显自己的创造能力。教师应该坚持多方评价来批改作业，既可以拓展学生的创造性思维，挣脱所谓标准答案的束缚，还能使学生认识到只要自己用心做了，教师对他们做作业的态度就会认可。因此，实施多方评价是一种与时俱进的批改方式，体现学生所处环境的时代特征，也使作业批改与新课程改革的步伐同步推进。

三、注重情感交流，激励人心

一般来说，性格再偏激的人也不会拒绝好友的问候，心情再坏的学生也不会无缘无故地对笑脸相迎的教师发飙。如果教师在批改作业时和学生进行情感交流，那么平时自卑的、怕教师的学生，也会因为经常得到教师的理解、肯定和关爱而慢慢地变得更加自信起来，并逐渐改变自己，越来越尊敬、爱戴教师，师生共同营造出一种充满真情的氛围。批语是教师批改作业时师生情感交流的一种很好的方式，不定期的交流会让教师收到意外的效果。比如对于学习成绩好的学生，不定期地在作业本上写上一句“欲穷千里目，更上一层楼”等鼓舞人心的话语或诗句；对于成绩一般或较差的学生，要找出他们的闪光点，如用夸张的语气说“多么好的书法啊！要是再细心点就更好了！”或者“好极了，虽然有些错误，但是比上次进步多了！”在一些节假日，教师还可以送给学生一句祝福的话语：愿你节日快乐 ！祝你有个美好的节日！白居易道：“感人心者，莫先乎情。”教育本来就应该是充满感情、充满激情的事业。在这样的对话交流中，语文学科的人文性如春风化雨细润物，渗透到学生的心灵中去。

语文学科的工具性与人文性是相统一的，在语文教学中，将两者相并重的话，取得的效果将会事半功倍。随着新课改的不断实施、创新，作业批改也呈现出人文教育的特点，教师不能仅仅停留在判断对错上，而更应该多维思考、融入情感，这样才能让作业批改闯出一片新的天地。

（责任编辑 陈剑平）endprint