浅谈英语阅读的方法和技巧

杨戈

高中英语阅读教学是高中英语教学中极为重要的部分。英语教学的目的就是要培养学生独立阅读能力和应用语言的能力。在近几年的高考试题中考察阅读理解能力的题占60%，这就要求教师在教学中必须注意培养学生英语阅读理解能力。

一、理解是阅读的要旨

阅读是一个积极主动地思考、理解和接受信息的过程，也是一种复杂的智力活动。阅读的主要目的是理解作者用文字表达的思想，因此理解能力是阅读中最重要的能力。阅读理解的程度可由浅入深分为三个层次：表层理解(literal comprehension)、深层理解(inferential comprehension)和评价性理解 (critical comprehension)。表层理解只是懂得文章字面的意思；深层理解则要求读者能清楚地理解作者的言外之意;评价性理解则需要读者对作者所表达的内容说出自己的看法。

读者理解一篇文章应包括这三个层次，其中表层理解是深层理解的前提，评价性理解又是在深层理解基础上进行的。要提高学生高层次阅读理解能力，教师应根据理解课文的三个层次设计教学过程。

二、弄清阅读理解的三个层次

1.表层理解表层理解对学生的要求是机械地重复文中主要内容，使课文内容再现。由于表层理解是深层理解和评价性理解的基础，为了使学生顺利地理解掌握文章意思，教师在教学中应注意以下两点:

(1)教师要清楚地了解学生头脑中是否有与文章相适应的语言知識、文化背景等知识。背景知识能提高对课文的正确理解。当书面文章出现在读者面前时，读者不仅需要足够的语言知识，而且还要有关的背景知识和社会生活经验去填补作者句子间信息的空白，从而理解文章的含义。

(2)教学过程中教师可对课文中的难句略加解释。为帮助学生理清文章脉络，教师可板书设计一个图表如下：如果学生回答问题没有困难，可让他们根据图表复述课文以促进其提高说的能力，并为深层理解打下良好的基础。

2.深层理解 深层理解要求学生利用作者所传递的信息、凭借自己的社会背景知识、生活经验进一步理解和吸收读物中没有明确表述的、却又与主题有联系的思想与信息，即“弦外之音”。教师在学生对文章表层理解的基础上，可进一步提问：教师通过提问引导学生思考的同时，应启发帮助他们在文中找到有利于回答问题的线索。

3.评价性理解阅读的目的是吸收信息或利用获取的信息分析解决问题，并对文章作价值判断，提高深层次理解和评价文章的能力，同时也获得运用英语进行交际的技能。具体操作可以从下面几点入手：

(1)适当为学生补充交际中急需使用的词汇。

(2)教师可采用合作学习的方法，让学生展开讨论。小组讨论不仅增加学生的发言机会，促使学生积极思考、集思广益，促进、丰富学生的思维，还有利于教师进行个别指导。

(3)教学过程中教师要鼓励学生发表自己的见解，允许同学之间不同意见的争论，创设一个自由、宽松、活泼、用英语进行讨论的热烈气氛，逐步使学生实现由知识到技能再到交际能力的转化，从而达到理解的最高境界。

三、利用教材进行阅读训练

改革课堂教学结构，使精读与泛读紧密结合，强调独立阅读课文，旨在形成能力。每教一篇新课文时，先让学生用10-20分钟进行快速阅读，同时做课文的理解题，然后，再按精读要求，给学生指定段落，让他们自己研究主要语言点，鼓励他们提问和讨论，以求弄懂。精读也全是由学生自己去研读，改变了那种课堂中从泛读到精读，全由教师包讲到底的局面，使学生自学能力得到提高。

四、坚持限时阅读训练

每课时抽出10分钟进行听力和快速阅读训练。选用150个词左右、难度适中的短文，再加5-10个理解检测题，让学生在限定时间内迅速读完全文，完成阅读理解题。然后检查阅读速度和理解准确率，进行辅导讲评。

五、开展课外阅读活动

要提高学生的阅读能力和自学能力只进行快速阅读训练是不够的。除快速阅读外，还要开展课外阅读活动，目的在于增加阅读量。向学生提供较多而且题材较广的短小精悍的阅读材料，并要求学生相互交换各自的不同阅读材料，要求每人每天课外阅读600个词的短文，这样，既增加了阅读量，又扩大了学生的知识面，更提高了学生的阅读兴趣。

六、落实阅读辅导

为了扎扎实实地搞好阅读，除对读量、读速严格要求并记录在案进行评比以外，还要以学生自学为主，教师辅导为辅，教师要对学生的阅读方法和技巧进行了指导。首先，指点学生养成正确的阅读习惯。课题研究期间有些学生在阅读过程中往潜在不良习惯。如有的学生阅读时爱出声;有的用眼不科学，每次只能看到一个单词;有的则咬文嚼字，边读边查词典，一词一句地分析等现象。在课题研究教师及时帮助学生逐步改掉了这些不良习惯，使他们养成了良好的默读习惯。其次，指点学生阅读时抓住文中重点段、段中主题句和句中的关键词。教给学生根据上下文猜测词、句意义的办法。阅读中难免碰上生词，让学生通过一定线索或可根据构词法、同义词、反义词、等同关系、因果关系或上下文暗示猜出词义。还有，指点学生“依纲”阅读。这个纲就是文章的理解题，每篇材料都配有相应的阅读理解题，既可以做为理解检查题，又可做为阅读的提纲。教师指导学生先看问题，后读短文，再做选择答案，这样使学生的阅读速度大大地提高了。

总之，阅读教学是任何语言学科的重要板快。阅读是读者获取信息的重要途径，是读者与作者心灵的沟通、平等的对话。掌握了阅读的方法与技巧，坚持训练，就会收到良好的效果。

*江苏省教育学会课题：江苏省中小学分级阅读研究，课题项目编号：2013fjyd34。