OECD对PISA2009测评结果的三个关注重点

唐科莉

一、学习策略能够缩小富裕与贫困学生之间的阅读成绩差距吗

对于这一主题，OECD报告指出：那些知道如何总结信息的学生通常阅读成绩也更好；如果处境不利学生在使用有效的学习策略方面，与来自更优越背景的学生达到相同水平，那么他们之间的成绩差距可以缩小20%。

1.能够很好阅读还不够

日益复杂的信息技术和新媒体几乎每天都会出现，正重新界定成为一名热爱读书的人的内涵，以及如何进行阅读教与学。随着信息超载日益成为一个问题，人们也必须学会如何管理数据流，并进行有效概括，同时甄别与自身需求相关的资料。

PISA2009测试了学生对于最有效的学习策略的意识程度。要求学生描述他们是如何概括他们阅读的文本，一共有五项选择： “我认真检查文本中最重要的事实是否在概括中有所体现”； “我阅读课文时，在最重要的句子下面划线，然后在概括用自己的语言写出来”；“我会将概括写出来，然后检查是否每段的内容都包含在概括中，因为每一段的内容都应该包含”；“在写总结之前，我阅读了许多次文本”；“我试图准确复述尽可能多的句子”。最后由参与测评国家的专家来决定不同策略的相对效率。他们发现，策略一和二最有效，策略三和四中等有效，而策略五对于概括信息中效率最差。

2.表现最好的学生同时知道最有效概括那些通过阅读获得的信息

PISA2009测评结果表明：平均阅读成绩高的国家是那些学生都知道如何概括信息的国家。“对有效概括信息的策略的了解”与“阅读成绩”之间的正相关在许多国家都非常明显。例如，在OECD成员国中，知道哪种策略对于概括信息最有效的学生和知道甚少的学生之间的阅读成绩差距为107分，相当于两学年正规学校教育。各国特定群体学生了解哪种策略对概括信息最有效的程度也存在很大差异。例如，在OECD成员国，来自社会经济背景优越的学生比来自处境不利背景学生，了解更多不同学习策略的相对效率。那么这些差异能够带来不同群体学生之间的成绩差距吗？如果是这样，那么这些差异在多大程度上影响不同群体学生之间的成绩差距呢？

3.如果处境不利背景的学生更好意识到有效的学习策略，那么他们的阅读成绩能够提高

PISA2009测评结果表明：来自社会经济处境不利背景的学生，如果他们能够更多了解如何最好学习的方法，那么他们就能获得与处境优越的同龄人更接近的分数。在31个国家和经济体中，如果处境最为不利的学生对于概括信息的策略达到与富裕家庭背景的学生相同的了解水平，那么他们的阅读成绩至少可以提高15分。在奥地利、比利时、迪拜、法国、匈牙利、德国、列支敦士登、卢森堡、新西兰、葡萄牙、瑞士和乌拉圭，如果处境不利的学生对于概括信息策略的了解程度达到与富裕学生相同的水平，那么处境不利学生与富裕学生之间的阅读分数差异能够缩小20分，相当于半学年正规学校教育。平均而言，由于没有意识到正确的学习策略而导致的未开发的潜力是17分阅读成绩。在OECD成员国，如果处境不利学生使用有效的学习策略能够达到与更富裕背景学生相同的程度，那么二者之间的阅读成绩差距可以缩小20%。在比利时、芬兰、韩国和列支敦士登，阅读成绩差距可以缩小25%。

尽管 PISA测评不能解释因果关系，但这些结果表明社会经济背景优越的学生转换成更熟练的阅读者的途径之一是，为学生提供更多机会了解哪种学习策略最有效。例如，在孩子年幼的时候，富裕家长更可能投入时间为儿童阅读，并给他们讲故事。他们通常更可能与十几岁的孩子谈论社会与政治事件，并对孩子阅读什么感兴趣。这类互动对于学生了解哪些策略有助于学习非常关键。因为他们为学生体验、实践和使用各种学习策略提供了充分的机会。

学校对于培养学生对学习策略的认识也最有效。但是，学校也可能增强基于社会经济背景的成绩差距。在许多国家，社会经济优越的家庭与处境不利的家庭通常住在不同的区域。因此，他们的孩子也就读不同的学校。PISA2009测评结果发现也显示，富裕家长能够并通常选择送孩子到私立学校或其他根据学业标准评估的好的公立学校，比如这些学校能够向学生传授有效的学习策略的能力等。这些家长通常不会与处境不利家庭一样，受制于这些学校的成本与位置。

在大多数国家与经济体中，富裕与处境不利学生之间的阅读成绩差异，可以部分由学生了解如何学习的程度来解释。通过确保所有学生都了解如何最好学习的方法，家长和教师能够有助于缩小处境优越与处境不利背景学生群体之间的阅读成绩差距。

二、谁是学习多面手

OECD报告指出：在OECD成员国，平均而言，大约4%学生在阅读、数学及科学方面都是“高分获得者”（多面手，all-rounders，即在PISA测评中，数学、阅读与科学精熟度水平都达到五级或六级的学生）；与其他国家相比，澳大利亚、芬兰、中国香港、日本、新西兰、中国上海和新加坡拥有更高比例的这类学生。

1.满足对于高技能工人的日益高涨的需求必须尽早开始

日益高涨对高技能工人的需求已经导致了全球的人才竞争。高层次的技能对于创造新知识和技术，激发创新非常关键。因此，它们对于经济增长和社会发展非常重要。考虑那些在PISA测评中阅读、数学与科学成绩都非常杰出的学生比例，可以让各国预测他们未来人才库的容量。

平均而言，在OECD成员国，16%的学生阅读、数学与科学至少有一科是高分获得者（即数学高于607分，阅读高于626分，科学高于633分）。但是一名学生在某一学科是高分获得者并不必然意味着该学生所有学科都杰出。例如，瑞士数学高分学生比例最高，达到24.1%，但是阅读（8.1%）和科学（10.7%）学科高分学生比例只达到OECD平均水平。同样，在东南亚国家和经济体，尤其是中国香港、韩国、中国澳门、中国上海、新加坡和台湾，数学高分学生的比例高于阅读与科学高分学生比例。

2.一些国家在培养多面手方面比其他国家更成功

由于一些国家在培养多面手方面比其他国家更成功，因此多面手非常稀缺。只有4.1%的学生在所有评估学科都取得高分。在OECD成员国，多面手女孩的平均比例为4.4%，与男孩的比例（3.8%）类似。

尽管多面手在许多国家与经济体都可以找到，但这些学生的比例在不同的学校系统中差异相当显著。在澳大利亚、芬兰、中国香港、日本、新西兰，8%到10%学生是多面手；中国上海（14.6%）和新加坡（12.3%）的比例更高。相反，智利、墨西哥、土耳其和其他21个国家与经济体，不到1%学生是多面手。

在PISA平均分数相同的国家中，学习多面手的比例也存在相当大的差异。例如，韩国和新加坡数学、阅读与科学平均成绩相似，但是新加坡有12%学生是多面手，而韩国只有7%学生是多面手。同样，爱沙尼亚、法国、瑞典和美国，大约5%学生是多面手，但是法国、瑞典和美国的平均成绩低于爱沙尼亚。

在21世纪知识经济时代，为了满足对高技能人才日益高涨的需求，学校系统需要增加高分学生的比例。正如PISA2009测评结果所显示的那样，具有相同平均成绩的国家不一定都能培养出多面手。

三、在更加有序的课堂中学习的学生

成绩会更好吗

OECD9月发布的第三十二期《PISA关注》指出：大多数学生在语言教学课上更喜欢秩序良好的课堂；与家庭富裕的学生相比，社会经济处境不利的学生较少可能喜欢有序的课堂；有序的课堂——不管学校的整体社会经济状况如何——都与更好的成绩相关。

1.好的学习氛围无处不在

PISA2009测评结果显示，大多数参与测评的学生喜欢有序的课堂。平均而言，OECD成员国有4/5学生报告，他们只是偶尔因为其他学生打扰而分心上不好课；大约3/4学生报告只是偶尔教师必须等待一段时间，学生才能安静；超过2/3学生报告课堂从来没有或难得出现噪音或混乱情况。

在一些国家和经济体中，纪律氛围甚至非常有助于学习。例如，韩国和泰国只有不到1/10学生报告，他们因为课堂中断不能正常学习；日本、哈萨克斯坦和泰国只有不到1/10学生报告必须等待很长时间才能开始上课；日本、哈萨克斯坦和中国上海只有不到1/10学生报告，教师必须等待很长时间等学生安静，才能开始上课。

与之相反，希腊近1/2学生报告在大多数或所有课堂上他们不能很好学习；克罗地亚、希腊和斯洛文尼亚近1/2学生报告无法听清老师的讲课内容；阿根廷、芬兰、法国、希腊和荷兰有近1/2学生报告课堂总有噪音，很混乱。

而学生对所在学校的纪律氛围的评价不仅不同国家有差别，而且在不同学校也存在差异。平均而言，OECD成员国，15%学生评价差异可以归于学校之间的差异。而在捷克共和国、爱沙尼亚、意大利、日本、拉脱维亚和斯洛文尼亚，学生20%的评价差异归因于学校之间的差异。

2.课堂氛围与成绩之间强烈相关

课堂和学校的纪律氛围也能对学习产生影响。有更多纪律问题的课堂与学校不太利于学习，因为教师在开始教学之前必须花更多时间创造一个有序的环境。在参与PISA评估的61个国家与经济体中，在课堂氛围更有益于学习的学校中的学生成绩通常更好。

有更积极的纪律氛围的学校通常其他方面的特征也与更好成绩密切相关。例如，这些学校通常由更多家庭背景优越的学生群体组成。在36个国家和经济体中，学校纪律氛围与学生平均社会经济背景之间存在正相关。

不过，即使在考虑学生与学校社会经济背景、人口统计特征和其他学校特征（如学校可以获得的教育资源，学校管理，评估与问责机制等）因素后，在31个国家与经济体中，那些有更积极的纪律氛围的学校通常成绩也更好。“纪律氛围”是各国都显示与成绩存在显著的正相关的少数几个学校层面的特征之一，即使在考虑了其他学校特征及学生背景因素之后也是如此。实际上，学校社会经济地位与纪律氛围存在强相关表明：社会经济地位对学生成绩的影响可以通过在学校创造积极的纪律氛围得到减弱。

（责任编辑 甘 璐）