高中物理实验教学中的问题及对策

李明

随着信息时代的到来，学会学习成为现代社会的必然需求。物理学是以实验为基础的科学，中学物理实验可以帮助学生获得对物理事实的具体而明确的认识，加深对物理概念和规律的理解，同时还有助于培养学生的实验能力，提高学生的综合素质。教师应该帮助学生形成有效的学习策略也成为课程标准要求的教学目标之一。但是我们看到：在许多学校的物理教学中普遍存在不重视实验的现象，以教师的讲授和学生的机械记忆代替学生的动手实验和动脑分析，使学生难以掌握有效的实验技能，直接影响学生学习物理的兴趣。要解决这些问题，就要明确物理实验该怎样教学，引导学生正确认识实验和做好实验。

一、课程标准关于实验教学的要求

高中物理课程标准指出：实验是物理教学的重要环节，要注重对学生实验能力、科学探究能力的培养。这改变了过去以书本为主、实验为辅的教学方式，把实验的地位大大提升了。物理课程标准提出高中物理课程的总目标是：学习终身发展必备的物理基础知识和技能，了解这些知识与技能在生活、生产中的应用，关注科学技术的现状及发展趋势。要通过实验学习基本的操作技能，体会实验在物理学中的地位及实践在人类认识世界中的作用。

二、高中物理实验教学存在的问题

1.教师存在的主要问题

一是思想上不能满足新课标要求。高中物理课改的顺利实施，使多数教师在思想上有了一定的转变，在一定程度趋向于为学生的终身发展服务，教学方法也越来越丰富。但仍有部分教师新课程观念淡薄，不能主动参与、积极探究、迎接挑战，而是被动应付。二是实验技能差，教学方法单一。传统的教学模式以知识的传授为主导，教学枯燥，趣味性差，不能吸引学生的注意。学生自主活动过少，缺少探究的成功和快乐，影响学生参与实验的积极性。三是教师培训缺乏实效。新课程理念的培训是新课程实施的重要保证，但理论和实践之间存在很大的差距，特别是在高考压力之下，许多参加过培训的教师仍感到力不从心。

2.学生存在的主要问题

不少学生对实验课重要性的认识不足，对实验课缺乏兴趣，对于抽象的物理定义，只是通过死记硬背来记忆，在做题时更多是通过物理公式来推算出实验结论，以背实验结论代替实验操作。部分学生认为做实验费时，考试又不考动手操作，对难得的进实验室的机会不珍惜，对实验原理、实验步骤和实验注意事项知之甚少，对实验探究更是无动于衷。学生的物理思维、实验方法、探究能力得不到有效的培养，从而导致学生实验设计和实验操作能力普遍较弱。

3.评价的主要问题

学校的物理教学评价很多时候只是根据书面考试成绩，对实验操作的理论与实践缺乏全面的深入整合，难以找到可行的评定标准。即使是高考也不能对实验操作、亲身实践等环节进行直接评价，其结果是学校、教师和学生都忽视了实验的本真意义。

三、改进物理实验教学的策略

1.充分调动学生的积极主动性

物理教学需要教师与学生共同参与。学生要获得更多的知识，必须有教师的指导，而教师在这一教学过程中主要起到引导的作用，学生才是教学中的主体。学生主体的能动作用是提高教学质量的内在动力，教师在加强引导的同时，应充分调动学生积极性并给予他们实践的机会，这样既发挥了学生的主观能动性，又能让每个学生的个性得到发展。

2.加强教师队伍的建设

课改的成败关键在于一线教师，实验教学更离不开高素质的物理教师。这就首先要求物理教师在思想上要高度重视实验教学，同时以新课程理念武装自己，认真学习和研究物理实验方面的新成果，并把它们转化到实际教学中去。学校和上级主管部门应该多为教师提供学习和展示的平台，多进行评优等类似的活动，营造实践氛围，提高教师的动手能力。

3.转变实验评价方式

实验教学要变终结性评价为过程性评价，变单一性评价为多方位评价，不仅要关注学生的实验结果，更要关注学生的实验过程。

4.重视实验基本功的训练

物理实验基本功是指实验的基本理论、基本方法和基本技能。教师做课堂演示实验前应先多次演练，力求操作演示规范、熟练、完整，确保课堂上实验效果明显。分组实验对于训练学生的实验基本功、规范学生的基本实验操作具有重要作用。对较复杂的实验，教师还可利用多媒体的仿真实验作为辅助，逐步展示实验的动态过程。在做分组实验之前，教师要求学生必须对本次实验原理、所用实验器材、实验步骤能了解清楚，要求每个学生都动手参与到实验操作中，并如实记录实验的原始数据。

总之，物理实验是研究物理学的重要方法和手段，加强实验教学，不仅可以提高物理教学效率，而且可以提高学生的实验素质，有助于培养学生的创造性学习能力。我们必须予以足够的重视。

（责 编 肖 飞）