高中语文选修课堂模式初探

张洁

阅读名人传记是对自身思想的洗礼，《中外传记作品选读》作为高中语文选修教材之一，能让学生了解名人的人生经历和成长过程，进而指导自己的学习。作为教师，我认为应该在课堂教学过程中做到有效的“取”和“舍”。

取——保留语文课的工具性特点

选修课的教学过程不能忽视语文工具性的特点。如在《沈从文》这节课的教学中，我根据此册选修教材的重点对教学目标进行了裁剪，确定了以下目标：“梳理选文的脉络，探究沈从文的人生轨迹，把握其传奇色彩。品味关键性语句，体会作者的生活态度和对人生的思考。感悟主旨，了解逆境对一个人的意义，从中获得有益的人生启迪，培养学生的人文素养。”在我看来，这一目标既显示了教学过程和方法，又蕴涵了情感、态度和价值观，同时也能体现语文工具性的特点。据此目标，我设置了几个关键性的问题，让学生在问题的引领下把握全文的主旨及主人公的性格特征。

在“品文读人”这个教学环节中，我选取了文中比较有代表性的文段，让学生品味其中的关键词句，理解句子背后的含义。对具体文句的分析，既能够让学生更充分地把握文中所说的“逆境”，又能够让学生体会出文中所蕴涵的作者的质朴情感和悲悯情怀，同时还体现了语文学科对于语句理解这一技能的培养，使语文的工具性得到体现。

舍——课堂上舍弃对文本高、精、偏的探究拓展

高中语文选修课程是对必修课程的继承和发展。教浅了怕学生吃不饱，无法完成教学任务；教深了又怕学生吃不了，加大学生的课业负担和学习成本。这就要求教师积极开发适合自己风格和学生特点的个性化教学方案，优化课堂教学。与必修课相比，选修课的专题性和研究性较强，教师对教材的处理要量力而行、因材施教、因课制宜。

我认为设定“高、精、偏”的教学目标是不可取的：高，即远远高出一般学生的现有认知水平，如对沈从文《边城》不同的解读；精，即对文本涉及的个别内容做深入的分析，如沈从文为什么要把家乡作为他作品中的背景；偏，即对文本没有涉及的问题做过多的探究。由此，在本节课的“能力提升”练习中我设计了这样的问题：结合沈从文的经历，正确理解文中所说的“逆境”，讨论我们应当如何对待生活中的逆境。这样既让学生学习到应该掌握的知识，对其产生一定的影响，又不使学习成为他们的负担。

语文选修课的课堂相对于必修课来说，对老师的要求比较高，因此应做好充分的准备工作，以实现选修课的高效性。

课前有效的准备

《中外名人传记》这本教材所选内容都是学生比较熟悉的中外名人。教师在课前可以让学生先填写一份调查问卷，并交流汇总，以期对学习的目标人物有一个初步印象。对于不同的意见，要寻找证明自己观点的材料，并借此分析课本内容。这样做，可以避免一部分学生在课堂上揪住一个问题不放，也避免了被教材牵着走。

很多学生对老师禁止的内容比较感兴趣，对推荐的东西却易生反感。所以，课前准备旨在让学生充分发挥主动性，让其产生一种“我也可以品评课本” 的积极心态。在教学《沈从文》一课时，我就采用了此种方法。结果，学生发现了“不太一样”的沈从文，进而对沈从文的传记产生了浓厚的兴趣。

组织课堂讨论

人物传记多以叙事为主，间或有作者的评论，因此难点不多，但归纳信息至关重要。讨论式的教学可以体现学生的主体地位，是一种有效的教学方式。

讨论最容易激活学生的思维。在课文《沈从文》的讨论中，学生表现出了很强的创造性。他们提出，能不能将名人与其作品区别对待？经典与学生生活体验有距离，读经典重要还是个人生活体验重要？还有的学生认为：沈从文是偏执冷酷还是温情幽默，都不应该影响到他的文学成就，我们不能因为不喜欢这个人就否定他的作品。每个人都有自己的特点，甚至是缺点，文学大师也是如此。我们走近文学大师，阅读经典，是为了从中汲取营养，所以，不喜欢的大可浅尝，喜欢的再去细品，定会有不同收获。这些思考性的学习成果颇具探讨价值，也是教师备课时备不出来的。

总之，唯有一线语文教师在实践中不断探索、琢磨、反思与大胆尝试，才能让语文选修课设置的初衷得以体现。

（责 编 莫 荻）