优化教学流程 提高品德课课堂效率

董炳栓

初中品德课理论性较强，传统的教学模式容易使学生产生厌倦情绪，影响教学效果。为了使学生积极主动地学习，我们应该在把握课程标准和教材的同时优化教学流程，使学生以探究者、研究者的身份认真听、动笔写、勤思考，全身心地参与教学活动的各个环节，在体验中获得知识。

2009年至今，我们学校通过四年多的实践与探索，形成了课堂“五环节”教学流程。此教学流程的运用，提高了课堂效率，增强了课堂教学的实效性。“五环节”教学流程的具体内容和要求如下：

单元导入，明确目标。教师引导学生读“单元导读”，了解整个单元的编写意图和知识结构。而后导入新课，展示单节课的学习目标。

自学指导，合作探究。本着先学后教的原则，学生先在教师指导下自学。教师在指导时要明确学生自学的时间、内容、方法和要求。学生分小组集中精力高效自学后，再提出需要解决的问题。

大组汇报，教师点拨。小组中不能解决的问题统一汇报到大组，进行讨论。教师要掌握各组的学习进度，适当地启发点拨，帮助学生总结知识的内在规律和学习方法，以知识树的形式对教材的主要内容进行归纳概括。

巩固练习，拓展提高。对本节课所学内容进行练习，了解学生掌握知识的情况，及时查补漏洞，并在此基础上拓展知识面，确保学有余力的学生有所发展。

课堂小结，单元回归。每堂课结束前进行单元回归，即把下位概念回归到上位概念，把本课的知识树回归到单元知识树上。如果是一个单元结束，还要把这个单元的知识树回归到整本书的知识树上来。

这样，从一开始的单元导入到最后的单元回归，形成了一个完整的教学过程，学生头脑中有一个整体的知识结构。当然，任何课堂教学模式，都没有死板的标准，不同学段和学科可以根据“大统一、小差异”的原则灵活变通。

下面以“法律在我心中”一单元里《做合格的消费者》一课为例，具体阐释“五环节”教学流程。

课堂伊始，教师引导学生自读单元导读，然后用如下导语导入新课：“市场就像一条纽带，把消费者和经营者联系在一起，一方要买，一方要卖，谁也离不开谁。作为一名中学生，是否也享有消费者应享有的权利呢？你们会行使这些权利吗？”简单的几句话就引出了消费者的权利以及如何行使权利的话题，这正是本节课的学习目标。

接着，教师让学生阅读案例内容，对“王海现象”有个基本了解，然后让学生对此进行评判。学生以四人小组合作探究以下问题：你觉得王海的这种行为对其他消费者有益处吗？经营者与消费者进行交易，应当遵循什么原则？经营者提供商品或者服务时有欺诈行为，应当如何赔偿？

在学生充分研讨、辩论之后，教师可以重点讲解经营者与消费者进行交易应遵循的原则及消费者应受的权益保护这两个问题。这样学生不仅掌握了经营者与消费者进行交易时应当遵循自愿、平等、公平、诚实守信的原则，还明白了消费者为生活需要购买、使用商品或接受服务时，其权益受《消费者权益保护法》的保护。

随后，教师让学生阅读一份有关知名品牌因食品安全问题出现声誉危机的材料，然后让学生思考：事件中的生产者和经营者违反了哪些道德规范？这些状况的频频出现对我国各级政府提了哪些要求？怎样避免上述事件的再次发生？鲜活的社会新闻材料能迅速激起学生的学习兴趣，培养学生观察问题、分析问题、了解社会的能力，有效地强化了三维教学目标，提高了课堂教学的效率。

在课堂最后，教师以知识树的形式对本节课内容进行总结，重点梳理《消费者权益保护法》的内容及作用，让学生更加明晰在消费行为中如何保护自己的权益。

这一教学流程培养了学生“跳起来摘桃子”的能力，并使之在探讨中学会了将所学知识运用到生活当中，提高了维护自身权益的自觉性。

经过对“五环节” 教学流程四年多的实践，我校各年级、各学科的及格率、优秀率、平均分都有不同程度的增长，其中思想品德课的三项增长率达到22.6%，学生素质明显提升。但是在具体的教学过程中，我们也发现它存在一些不足，如在参与讨论过程中，部分学生过于注重形式，忽视讨论实质；学生受知识水平、理解力的限制，所提问题层次较低等。这都需要我们教师不断学习课程标准，探索教育教学规律，从而使“五环节”教学流程更加完善。

（责 编 莫 荻）