大学英语词汇教学之我见

韩占东

【摘要】词汇在英语学习中的重要性可谓人人皆知，但是教师如何通过有效的教学方法使学生掌握的词汇达到《大纲》的要求却不是一件容易的事情。本文作者主要从教学实际出发详细地阐述了自己的观点和方法，并提出教学方法上的改进。

【关键词】大学英语 词汇学原理 词汇 多媒体

在现行的《大学英语教学大纲》中教师可以清楚地看到教学目的：培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译能力，使他们能用英语交流信息。事实上在语言学习的过程中，听、说、写、译，无论哪种能力，都离不开词汇。词汇是语言的基本要素，是语言学习的关键。同时词汇的重要性在全国大学英语四、六级考试中也有体现，其中有专门的一部分“语法与词汇”题就是考核学生对词汇的掌握及理解程度。根据近年来大学英语四，六级改革趋势分析，在这一题型中词汇的比重将有所增加。

一方面词汇很重要，而另一方面词汇也难学。

在英语课堂上，即使教师花了大量的时间、精力来准备并讲授单词的含义及用法，但效果却令人失望。根据《大纲》的基本要求，学生应掌握4200个单词，(其中复用式掌握的单词为2500个)以及由这些词构成的常用词组。那么教师该如何在有限的时间内帮助学生达到这个基本要求呢？如何应用不同的教学方法来解决教学过程中的种种困惑？

引导学生科学地记单词，及时纠正一些不妥的记忆方法。

在校园里我经常看到许多学生有这样的习惯：手捧词汇表或手册背单词。这一做法其实不妥，孤立地背单词并不能完全正确地理解单词的释义。两个中文释义相同，拼写不同的英语单词，在句子中的含义可能是截然不同的。

不能以为翻开一本英汉词典，尤其是方便携带的袖珍词典之类，记住了其中所列的第一条释义，就算是掌握了该词的意思。这也是学生记单词时很容易犯的一个错误，教师应当给予及时指正。如在《21世纪大学英语读写教程第一册》63页：

He loved music and would pound spoons or forks on any surface that faintly resembled a drum。

句子中的“pound”是动词，敲打的意思，而不是释义“计量单位：磅或镑。”因此对于英语单词一词多译现象，若图方便单单只记一条释义，出错就难免了。

利用学生已掌握的基础单词来学习新词汇。

与英语初学者相比较，大学生有一个很好的优势，他们在完成中学阶段的学习后就应拥有了大约2000左右的英语词汇量。教师可以用这些词汇来解释新单词的意思。既让学生学到了新的单词，又可以使他们回想起以前学的旧单词，起到温故而知新的效果。具体做法如下：

一、用学生认识的单词来解释课文中出现的新单词

以“A Day's Wait”这篇课文为例：

课文中出现的新单词、学生已认识的单词分别为(shiver，shake)、(capsule，medicine)、(instruction，advice)、(springy，flexible)、(commence，start)

二、用课文中出现的同义词来理解新单词

以2l世纪大学英语读写教程(第一册)第四单元的课文“The Washwoman”为例。文章中有很多句子描写洗衣妇行走不便的样子：It was sad to watch the old woman stagger out with the big bundle and disappear.

The door opened and a small puff of steam，followed by a huge bundle，entered. Under the bundle tottered the old woman，her face as white as a linen sheet.

在这些文字中，big和huge，stagger和totter是两组同义词，作者并不想表达不同的意思，只是为了避免重复而使用了两个不同的单词。其实这些词的中文意思在课文后的单词表中都已经列出，词义的理解对学生来说并不是很困难的事情。教师在课堂上更应侧重于对这类词进行归纳和分析，以引起学生对这种语言现象的注意。教师多次归纳后，对学生会产生潜移默化的影响而使他们养成良好的自我学习的习惯。

三、讲授英语词汇，应当“授之以渔而不是授之以鱼”

这里的“渔”是指英语词汇学原理。让学生了解一下英语词汇的发展过程对于扩大词汇量是有一定的帮助的。想象一下把背新单词的时间挤出一点点来学习英语单词的构词原则，了解前缀和后缀的范围，了解词根的意义，那么词汇量就会大增。学生还可以省去查字典的麻烦。如：

四、经常辅导学生做一些词汇练习与测试可以加强单词的理解与记忆

单词在初次学习以后，应马上不断地重复以免急速遗忘。任何理论知识都需要靠不断地实践以达到巩固并且提高。因此教师应针对性地为学生准备一些词汇的练习，帮助学生记忆单词。

五、尝试多媒体教学，全面正确地使用英语单词，避免出现中国式英语

随着电化教学的开展，利用多媒体可以将文字、声音、动画、影像等组合在一起，为学生创设一个地道的、自然的、活生生的英语语言环境，让学生身临其境地去辨别英语词汇的使用，了解语言丰富多彩的一面，激发他们学习英语的兴趣，从而提高英语学习的整体效果。教师可以尝试有计划地播放一些英语原版影片片段，初期阶段可以用那些附有英文字幕，内容接近日常生活，词汇相对较简单的片段以激发学生的兴趣。随后可以使用一些较难的材料，没有英文字幕，但教师事先把疑难生词印在纸片上发给学生让他们带回去预习并了解词义，那么教师在课堂上只要对学生提出的一些疑难问题给予解答就可以了，给学生提供一个相对自由，轻松的学习环境。

参考文献：

[1] 汪榕培,英语词汇学研究[Ml.上海外语教育出版社,2000.

[2]大学英语教学大纲[M].上海外语教育出版社,高等教育出版社,1999.