幼儿音乐教学感悟

张新颖

摘要：幼儿园的音乐教育，并不是要把每个幼儿都培养成音乐家，而是帮助幼儿积极的参与到音乐活动中，使他们学会欣赏音乐、享受音乐，并使这种乐趣得以巩固、保留，成为一种需要。在幼儿园的音乐教育中，我们打破了以往的单纯学会一首歌，单纯训练音乐技能的模式，而是在歌唱、韵律活动、音乐欣赏、节奏感，音乐游戏中通过对音乐的旋律节奏、力度、强度、形式等基本表现手段的理解和领悟，培养幼儿的记忆、想象、创造能力以及对音乐情感的理解和表现能力。

关键词：幼儿；音乐教育；活动兴趣；方式方法

中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）10-146-01

音乐是一门艺术，它以有组织的乐音为形式，以丰富的思想感情为内容，把人们带到特定的情境中去，催人联想、发人深思、给人以精神力量，引导人们热爱生活、向往美好的未来、激励人、鼓舞人驶进高尚的境界。

在幼儿园的音乐教育中，我们打破了以往的单纯学会一首歌，单纯训练音乐技能的模式，而是在歌唱、韵律活动、音乐欣赏、节奏感，音乐游戏中通过对音乐的旋律节奏、力度、强度、形式等基本表现手段的理解和领悟，培养幼儿的记忆、想象、创造能力以及对音乐情感的理解和表现能力。近年来，我们通过各种形式的音乐教学，对音乐教育进行了一些有意的尝试和探索，得到了以下的几点体会：

一、师生拉近距离

一堂课的成功与否，主要是看教师与幼儿之间配合得是否默契。必须在双方之间架起相互沟通的桥梁。如要保证桥梁的正常沟通，让幼儿能积极地、主动地接受教师的一切授课内容，我认为关键是教师要“童化”自己，和孩子拉近距离，“以童心唤童趣”。在教学中应用生动、形象的体态语言来进行授课。通过灵活的眼神、活泼的语气、夸张的动作来吸引孩子们的注意力，以此来缩短我与孩子们之间的距离。久而久之，孩子们很自然地就对我产生一种亲切感和信赖感，喜欢和我交流，愿意表达自己的内心感受。同时，他们就会把对我的这种感情迁移到对我所担任的音乐课的学习上，逐渐对音乐产生了兴趣，并有了强烈的学习欲望。这就是所谓的“亲其师而信其道”。

二、给幼儿自主的空间，让幼儿寻找快乐

能让幼儿快乐的音乐，首先是幼儿喜闻乐见，贴近幼儿生活的音乐。过去往往教师自己费许多时间选出音乐，但幼儿却不喜欢，为什么呢？因为教师忽略了幼儿才是活动的主体。于是我想到,在选择教材时为什么不能让孩子与教师共同收集喜爱的音乐，从孩子生活中寻找素材，寻找他们快乐的源泉呢？幼儿喜爱动画片，观看动画片成了每日必须完成的事，也是幼儿生活重要的组成部分。从幼儿生活中寻找和挖掘兴趣和快乐,是《纲要》倡导的一种教育观念，也是我在操作中实践的一种思路。

三、歌唱技巧科学化，歌唱形式多元化

歌唱是音乐活动的最基本的教学形式，以往的歌唱形式多以单纯地、集体地、教师教唱一句、幼儿学唱一句的形式进行。如今，我们从歌曲的选取到演唱的技巧，形式都进行了改进和尝试。

首先我们根据幼儿嗓音特点，选择适合幼儿音域范围的歌曲，在演唱时注意教给正确的发声方法和发声技巧；音量的高低根据歌曲的情感需要加以控制和处理；在演唱形式上根据歌曲的性质采用了齐唱、领唱、轮唱、二声部合唱等多形式的演唱方法。

四、通过节奏乐的训练，培养幼儿的节奏感和相互合作的精神

节奏是音乐艺术的重要表现手段，是构成音乐的三大要素之一，没有节奏就没有音乐。在日常生活中，我们采用各种方法培养幼儿的节奏感。如，歌谣朗诵、情景拍手、踏脚、走路等肢体动作、舞蹈动作、滑稽动作，并配以合适的语言节奏、节奏游戏和乐器演奏培养幼儿的节奏感。

在节奏乐教学中，我们选择了那些音乐形象鲜明、旋律优美、结构工整、节奏分明的歌曲和乐曲作为练习和演奏的曲目。

首先，我们让幼儿通过欣赏歌曲等形式让幼儿先熟悉音乐，掌握了解音乐的性质、节拍、节奏、速度、力度，风格、曲式结构，让幼儿对音乐的整体布局有一个整体的认识；然后，我们让幼儿了解音乐的节奏乐器，及节奏型的关系（即音乐在什么时候用什么乐器，敲什么节奏型）。这些歌曲幼儿虽然已经唱熟，但配上乐器伴奏，让幼儿产生一种新的感受和体验，增加了幼儿的演唱兴趣。幼儿初步感知了乐器演奏与演唱的关系，体会自由敲打与随音乐较有规律敲打的不同。幼儿倾听琴声，逐步使自己敲打乐器的节拍与歌曲﹑琴声保持一致。

五、通过音乐欣赏，让幼儿走进音乐唤起幼儿对音乐的兴趣

音乐欣赏是根据乐曲旋律的发展，进行形象思维的一种心理过程。它是对幼儿进行音乐教育的重要组成部分。为了提高幼儿的音乐欣赏水平，使幼儿更好的感受音乐、走进音乐，从而更好的表现音乐，我们对音乐欣赏课程作了积极的探索和研究。

从环境的布置上，我们应体现音乐的特色，日常生活中选择一些中外经典童谣、名曲、乐器乐曲、钢琴曲等，在幼儿园入园、游戏、午餐、散步、午睡、起床、离园等活动环节中播放，使园内的每个角落都充满着音乐，让幼儿感受美的音乐的熏陶。

总之，在尝试教学中，教师只要能遵循幼儿的年龄特点、思维发展规律，利用多种形式，突出一个“活”字来进行音乐教学，才能激发他们对音乐活动的兴趣，从而使幼儿园的音乐教育活动真正成为以幼儿为主体、以适合幼儿的音乐为课题、以促进幼儿全面发展为目标的一种教育活动。