《松鼠》（第二课时）教学设计

郗莉 杨晓蓉

【教材分析】

本课是一篇介绍动物的说明文，从松鼠的外形特点和生活习性方面介绍了这可爱的小动物。我们在欣赏它、亲近它、喜爱它的同时，不能不叹服作者精心细致的观察、准确精练的说明及生动传神的描写。

【教学目标】

1.认识本课的生字、词语，能够正确、规范地书写“躲”“蛋”等生字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.抓住重点语句理解课文内容，了解松鼠的外形特点和生活习性，激发学生对小动物的喜爱之情。

4.练习概括段落和课文内容，继续学习围绕中心句写一段话，积累并运用表示顺序的词语。

【教学重点】

有感情地朗读课文，抓住重点语句理解课文内容。

【教学难点】

练习概括段落和课文内容，继续学习围绕中心句写一段话。

【课时安排】

两课时。

【第一课时教学目标】

1.引导学生学会生字，理解新词，规范书写生字。

2.引导学生正确、流利地朗读课文。

3.整体感知，理清文章脉络，练习概括段落和课文内容。

【第二课时教学目标】

1. 有感情地朗读课文，了解松鼠的外形特点和生活习性，激发学生对小动物的喜爱之情。

2.继续学习围绕中心句写一段话，积累并运用表示顺序的词语。

【教学过程】

一、复习导入

1.板书课题，强调“鼠”字的笔顺，读课题，注意读音。

2.内容回顾：通过上节课的学习，你读懂了什么？

【设计意图：从任务角度简洁导入，强调“鼠”字的笔顺，让学生养成良好的书写习惯。通过复习，整体回顾课文内容，再次训练学生的概括能力，为品读感悟环节的自然过渡唱响“前奏”。】

【点评：“你读懂了什么”的设计非常好。我们教师始终要相信，学生的阅读及理解绝不是一张白纸，在第一课时的初读之后，他们会对课文有一定的了解。这里让他们说说已经读懂了什么，内容比较宽泛，其实是给了学生一个表达阅读所得的平台，也是对学生理解程度的了解，便于教师实施下一步教学计划。】

二、品读感悟

（一）出示读书要求。

想一想：松鼠是一种 的动物。

找一找：从文中找出能说明的语句。

读一读：出声练读找出的语句。

比一比：谁读得最好。

1.指名读要求。

2.学生按要求准备。

【设计意图：崔峦老师强调：教师应引导学生在感悟、积累与运用的实践中学习语文。读书要求的出示，让学生学有目标。】

【点评：想一想“松鼠是一种 的动物”，其实是引导学生进一步深入细读文本的一个“诱饵”。这是统领全文的重点问题，有“牵一发而动全身”之效。正因为问题局限性小，所以学生阅读思考的空间就大。而“想一想，找一找，读一读，比一比”又给了学生比较具体的方法提示，便于学生操作，利于学生自我阅读能力及习惯的养成。】

（二）学生汇报，教师根据学生回答相机指导。

1.机灵。

（1）学习第2自然段——行动

①指名回答。

②读句子，谈感受。

③组织读书比赛。

【设计意图：抓住描写行动的动词让学生读书、谈感受，学生在交流中碰撞、感悟，教师引导学生发现重点词语，读得有滋有味。】

（2）学习第3自然段——搭窝。

①指名回答，读句子。

②出示第3自然段，交流本段中说明松鼠机灵的语句。

③指名交流，学习“搭窝”过程。教师在展示台上相机勾画表示顺序的词语。

④指名说话，用表示顺序的词语说一句话。

⑤组织读书比赛。

【设计意图：从学生的兴趣点入手，运用表示顺序的词语说话，激发学生动脑、动口的表达欲望。开展比赛读，以读代讲，在读中积累。】

（3）学习第4自然段——食物。

①指名回答。

②出示第4自然段，指名读。注意多音字“爪”，随机处理三个“它们”分别指代什么。

③齐读。

【设计意图：引导学生抓住重点语句感受机灵，随即处理三个“它们”分别指什么。再次齐读，整体回归。】

2.美丽。

指名回答。（出示第1段）

交流：作者从哪些方面写出了松鼠的美丽？教师相机用笔画出词语，学生练读，读出它的美丽。

指名读。

【设计意图：阅读是学生的个性化行为。教师引导学生说出并勾画描写外形的词语，让学生充分与文本对话，感受写法，相机评价，体会松鼠的美丽。】

【点评：本环节主要是组织学生以“交流、朗读”的形式对读书思考的情况进行展示，即用“读一读，议一议，比一比”的方式对刚才“读一读，想一想，找一找”的结果进行反馈。有安排，有反馈，如此教学才扎实。更难能可贵的是，这里的反馈很开放，给了学生更多展示的机会，比如读句子比赛、试着用词语说话、谈感受等。】

三、拓展迁移

1.学习特点：第1自然段，是围绕哪句话写的？

2.运用特点。

（1）补充中心句：边读边想后面的话是围绕什么来写的，试着加一个中心句。

。小白兔的耳朵又大又长，只要听见一点轻微的声音，就会“唰”地一下竖起来，灵巧地四面转动，寻找声音发出的地方，直到声音没有了，才恢复常态。小白兔吃饱了的时候，就仨一群俩一伙地在沙地上跑来跑去，像一个个小雪球在滚动。

（2）围绕中心句，写最熟悉的一只小动物。

我家有一只可爱的小狗。

。 。

。

（3）学生自主练写。

（4）交流展示。相机评价。

【设计意图：《语文课程标准》指出：语文教学应重视读中感悟，读中积累，以读促写。学段目标提出：通过仿写等方式，继续练习用词准确、有内容、有条理地写话，完成由说到写的过渡，做到“我口说我心，我手写我口”。在朗读的基础上，教师适时点拨写作特点，先感知再运用，设计有梯度的仿写练习，符合学生思维特点，既整合了教学内容，开发了学习资源，又进行了扎实的语文实践活动。】

【评析：“语文教材只是个例子。”通过这个例子，我们不但要训练学生的阅读能力，而且要引导学生学习语言的表达。这里的仿写练习就是引导学生学习语言表达的很好举措。同时，这一训练的设计有一定梯度，降低了学生写作的难度。】

四、推荐读物：课外阅读《燕子》《翠鸟》

【设计意图：语文学习的重要方法之一就是要多读，不仅指读的遍数多，还指要读更多的文章。《语文课程标准》也指出：要注意培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。这里推荐学生阅读同一主题的文章就是要扩大学生的阅读量，同时深化学生爱护动物的情感。】

【评析：学语文是个慢功，是个长期训练、积累的过程。在阅读课上，我们的眼光一定不能只停留在一篇课文、一节课的教学上，要注意把学生的阅读兴趣引向课外，引向更广阔的语文世界。】

【总评：郗老师《松鼠》一课的教学设计有三个最明显的特点：

一是成功实现了教师的“退位”。一节课从始到终，教师没有大段的讲解，没有强势的牵制，全部是依学生的阅读情况一步步展开教学，学生的主体地位体现非常明显，而教师“退居二线”，只对学生的学习活动做了适时的组织和引导，二是凸现了学生的“读”。这节课，始终没有离开读，从复习时的“你读懂了什么？”到本节课的“读一读，找出相关句子”“比一比，谁读得好”，以及汇报朗读，再到课终的推荐课外阅读材料，无不体现了教者注重学生阅读体验这一教学理念。三是重视学生语言的习得。在对课文的阅读中，教师很注意引导学生边读边体会文本表达上的特点，比如动词的恰当运用、按顺序表述、用合适的词语体现松鼠的美丽等，并适时引导学生仿例子说话。在教学的尾声，教者又设计了引导学生围绕中心句写一段话的练习，读写结合，完成了语言训练的目标。】

（作者单位：陕西渭南市临渭区南塘小学/陕西渭南市临渭区教研室）

（责任编辑 刘忠信）