计算机专业导师制培养模式的探索与研究

杜松江

(长江大学工程技术学院,湖北荆州 434023)

计算机专业导师制培养模式的探索与研究

杜松江

(长江大学工程技术学院,湖北荆州 434023)

本文以长江大学工程技术学院为例,介绍了专业导师制的发展情况,以及实施计算机专业导师制培养模式的具体思路和实施措施。

本科 导师制 项目化 实践活动

根据我院计算机专业办学特色，在保证正常教学的同时，本专业长期以来一直采取导师团队带学生的课外培养模式。为了更加深入、广泛的开展此项活动，巩固办学成果，教研室将此活动申报成为院级教学研究项目，进行重点研究和实践。

1 专业导师制提出的背景

在大学，为了保证教学的规范性，教师授课的方式仍然采用集体授课制。教师根据既定的人才培养目标，按照教学大纲、教学计划来组织适合多数人学习的教学内容，这样可以满足基本的教学需求。但是，面对信息技术的高速发展，IT行业需求与高校培养人才存在着不小的差距。班级授课教学要满足绝大多数学生的接受能力和学习风格，专业课程的教学容易缺乏研究深度，弱化专业实践能力。

众所周知，衡量计算机专业学生能否适应就业市场的重要标准之一，就是学生的实践动手能力。在大学安排的课内上机、课程设计等实践教学环节，仅仅只是配合该门课程学习的常规练习或稍加深入的设计而已，很难从整体上提高学生的系统开发能力。与实际工作比较接近的实训或实习环节，以及毕业设计，因为要考虑到知识的循序渐进，往往安排在学生找工作的学期，此时介入太迟，也无法满足当前技术发展，对学生就业没有太大帮助。

现在高校的计算机专业学生大多拥有计算机等设备，网络环境也是无处不在。如果学生没有良好的自我管理能力，很容易沉迷于网络，影响到正常的生活和学习，甚至影响到人生观和价值观。因此，在学生中推行导师制，充分利用空闲的时间，让学生跟着自己的导师参与各种课外学习和项目实践，通过导师言传身教的榜样作用，既能进行专业引导和正面教育，也能培养人格品质和行为习惯。

2 导师制存在的问题

导师制由来已久，早在十九世纪，牛津大学就实行了导师制，其最大特点是师生关系密切，在教师和学生之间建立一种“导学”关系，针对学生的个性差异，因材施教，指导学生的思想、学习与生活。导师制可以弥补班级制的不足。近年来，国内的导师制成功应用于研究生教育，同时，越来越多的高校也陆续开始探索和实施本科生导师制，并且取得了一定的成效。但是，导师制的实施也存在一些困难和不足。

首先，导师资源匮乏，时间和精力投入也难以保证。一方面，导师需要一定的经验、阅历和成熟度。而在很多高校，尤其是民办高校和独立学院，教师平均年龄偏低，缺乏导师所必备的经验和成熟度。另一方面，由于目前高校教师教学和科研任务比较重，再加上学生的课外时间不固定，导致导师制大面积覆盖相对较为困难，时间和精力相对难以固定。

其次，导师制需要深入学生的学习、生活中进行引导教育，还必须依靠项目实践的方式对学生专业能力进行锻炼提升。然而，导师的项目来源、所必需的场地环境、学生的接受程度等，也是制约项目实践活动开展的重要因素。

第三，导师制作为现行班级授课制的有利补充，作为高校学生一种创新的培养制度，往往规范性强，在管理制度、运行方式、学习方法等方面，与正常教学有些冲突或者矛盾，甚至有些师生难以接受和适应这种新的教学模式，这些也是影响导师制发展的重要因素。

3 教改工作思路

针对我院计算机专业学生的学习调查分析，部分学生自觉没有出色的专业技能，没有强劲的社会竞争力，畏惧外出实习和就业。如何做好计算机专业学生和企业需求之间的桥梁，是我们专业教师需要重点解决的问题，也是我们专业培养的目标。针对这一思路，我们认真回顾、分析了学生所掌握的知识、技能和用人单位需求之间的差距，提出了专业导师制这一想法。

计算机专业学生具备较强的创新思维能力和实践操作能力，目前各大院校采用了类似研究生式的专业导师制运作模式，对专业导师制进行了尝试。针对我院计算机专业现状，实行导师制需要从以下方面进行研究：

(1)导师制管理制度。任何一种改革没有相应的制度保障是很难成功的。导师制的实施也需要制定一系列与专业导师制有关的执行文件，有力保障专业导师制的改革，实现教师辅导学生从业余的转变为正式，从随意性变成工作职责。同时，对导师和学生的考核、激励以及淘汰也需要制定相应的规范和制度。

(2)导师素质的培养。导师制能否成功的关键在教师，导师是学生成才的启迪者和引路人，导师的品德、观点、科研能力和学术地位随时都潜移默化地影响着学生的成长。因此，一批拥有高素质的导师是关系开展专业导师制成败的关键。

(3)导师制的硬件条件。有了一批高素质的教师队伍作保障以后，就要为开展专业导师制创造必要的物质条件，包括活动场所、实验设备、图书资料等。在课题上，向参与导师制教学的教师倾斜，同时学院也可以帮忙与企业建立校企合作，进一步为项目来源提供条件。

(4)导师的指导内容和方式。导师全程参与学生的四年学习生涯。从思想、基础知识和专业知识、专业技能、就业目标、就业准备到新的人生观、价值观、世界观的养成，专业导师制都要发挥作用。工作重点是对学生综合能力的培养，因此，导师的指导内容和方式直接决定学生的发展未来。

(5)导师制的运作。根据专业培养目标、大学四年课程设置的学习任务，以及不同年级阶段学生对专业的认知水平，专业教师对学生各阶段的专业指导任务和内容，在不同的阶段其重点应该是不同的。

(6)“双师型”导师队伍建设。由于来自于企业的实际项目所占比例相当较少，需要加强校企合作深度，扩大项目渠道。加强“双师型”教师队伍建设，使更多的教师成为合格的技能型导师，为更广泛的开展专业导师制提供人力保障。

4 项目实施重点

导师制以软件项目或案例开发为主线，采用灵活多样的个性化教学形式，在导师全程指导下进行专业课程的学习。学生在完成项目开发的过程中，迅速提高软件开发、项目管理和团队合作等专业实践能力，促进学生专业学习和钻研的针对性和积极性，加强学生在专业知识和技能上的综合应用能力，提高学生的就业竞争力。结合我院实际，计算机专业导师制的实施重点包括：

(1)通过调研和分析，建立健全专业导师制管理制度。其中，重点制订总体规划、教师管理办法、学生管理办法等。

(2)通过项目引进、校企合作与激励机制，吸引更多的教师参与科研项目开发，提高科研能力。组织讲座，对教师进行师德师风、教学理念的培训。

(3)增加专项投入，为导师制的实施提供场所及基本硬件设施。

(4)开展教研活动，导师之间讨论交流指导内容和方式，并推选出典型个案进行宣传。

(5)导师对指导学生进行分析，制定四年不同阶段的培养方案，导师之间进行交流讨论。

(6)与IT企业深入合作，将教学和科研紧密结合，培养不仅具有扎实的理论基础、同时又具有较强实践应用能力的“双师型”师资队伍。

专业导师制是适应社会需要、满足专业发展、提升学生竞争力的一种有效尝试。专业导师制是一项庞大的系统工程，涉及到很多方面，在实施过程中，通过不断的研究、实践、改革，必将培养出更多适应社会和企业需求的计算机技能型人才。

[1]徐月明.计算机专业“专业导师制”项目的实践研究[J].浙江教育学院学报,2009(1).

[2]罗光华,陈传起,丁知平.计算机游戏专业进行“专业导师制”的探索与实践[J].中国高新技术企业,2008(7).

[3]肖亮.试析高职院校计算机专业实行导师制的探索与实践[J].价值工程,2012(10).

[4]严建峰.计算机类本科生导师制对策研究[J].计算机教育,2012(2).