浅析数字与网络化环境下的白云园小学语文课堂

代玲

摘 要 如何实现技术环境与语文课堂的有效整合是一个综合性难题。南京市白云园小学在以知识建构理论的基础上，依托科技公司形成新型U-S-C（University-School-Company）合作模式，同时灵活运用教学模式，为小学语文改革与创新提供了良好的参考模型。

关键词 数字网络环境 知识建构 技术平台 教学模式

中图分类号：G424 文献标识码：A

Analysis of Baiyunyuan Primary School Chinese Teaching under Digital Network Environment

DAI Ling

（Research Center for Learning Science， Southeast University， Nanjing， Jiangsu 210096）

Abstract How to achieve the technical environment and the effective integration of the Chinese teaching is a comprehensive problem.Baiyunyuan Primary School in Nanjing，which is supported by the theory of knowledge-building and relied on technical corporation， formed a new U-S-C （University-School-Company） cooperation model， and with flexible use of teaching model .It has provided a good reference model and exemplary role for primary Chinese reformation and innovation.

Key words digital network environment； knowledge construction； technical platform； teaching mode

自上世纪90年代来，课程体系信息化和一体化的浪潮一浪高过一浪。美国在2000年提出了“数字化学习”的计划，而著名的2061计划则在更高层次提出了信息技术与各学科相整合的思想。陈至立提出要“努力推进信息技术与其他学科教学的整合”，第一次从政府的角度提出了“课程整合”的概念，并由此引发了从政府到民间的全国性“课程整合热”。语文，企图借助现代数字网络多种有效资源，创设课堂所需情景，试点学校，结合自己实际，与南京师范大学，台湾有关方面的三方合作，创造性的形成了U-S-C（University-School-Company）的合作模式：学校进行教学活动实践和创新，南师大的张义兵教授团队为其理论基础指导，加上台湾公司方面所提供的专业化技术支持，形成三位一体的平台。

1 基于数字网络环境下的教学理论

1.1 知识建构理论

建构主义认为知识是学习者与环境交互作用过程中依赖个人经验自主建构的，它不可能通过教师传授得到，学习过程中学生必须处于中心地位。同时它认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素，要求学生在限定性的空间里去探究和发现知识的意义。但是国内的建构主义大多流于表面，语文教学设计僵化为：导入，发现问题，上网，解决问题，收集整理资料，网下交流模式。张义兵教授推崇“深层建构”，他以发展学习社区内的公共知识为目标，学生是积极的任职者，须共同承担认知责任。知识建构理论12条知识原则为教学设计的基础，它分为三個范畴：关于观点，社区和手段。其中“社区认知与协同认知责任”“对等的知识的发展”“民主化的知识”三个原则对教学的设计有着深远的影响。白云园小学的语文教学设计理念推崇学生是知识的创造者，学习成为知识创造的副产品，实现学生从“豢养”到“放养”转变。

1.2 非正式学习理论

卡特和梅纳尔则首先将非正式学习理论定义为“有意义的无计划或非预料事件的结果”。莱尔·斯潘塞和塞尼·斯潘塞提出了著名的素质冰山模型，认为素质可以分为五个部分，水面下越深的部分就越不易被观察和测量，但对于绩效的影响就越大对于潜伏在冰山下面的知识，非正式学习作为一种不随意的但是带有目的性的随机性自由学习，可以起到很好的补充作用。不仅如此，非正式化学习也是在努力创造一种自我发展和探究氛围的同时，鼓励团队社区对话，反馈等方式获得预期的效果。白云园小学推行“前置作业”很好的体现了这一点。

2 基于数字网络环境下的技术平台

白云园小学采用多媒体与平板，PC相结合的方式，与台湾相关方面的科技公司联手，为其量身打造适合自己的软件系统作为教学平台：第一，作为知识建构的特色工具──知识论坛（Knowledge Forum），目前它支持以Applet的形式嵌入形成性评价工具，包括贡献和参与评价工具、社会网络分析工具、词汇量增长评价工具、写作分析工具、语义分析工具等。截至目前，在白云园小学四年级三个班、六年级一个班、三年级一个班已经进行了两年的实践。第二是电子书包系统，选用来自台湾的澔奇（iWonderPack2.0），它以开发及整合最新的电子与数字科技，联合各类型平板电脑打造丰富的、基于平板电脑的便利数字教育学习平台为目标，利用网络服务及互动行动装置帮助学生在不同环境下有效地学习；第三是作为开源的教学平台代表的魔灯平台，目前在白云园的实验中有三个班级选用；其四是博客平台，它能够帮助低年级学生简易便捷地发布自己的观察记录，及时有效轻松地与他人进行交流、沟通，因此在二年级作文教学中选用了这一“低门槛”的技术平台。

此外，南京市“校校通”工程基本完成，早在2003年南京就完成远程教育实验环境的建设，其所构建的与电信局合作建网，“南京模式”为教改提供了可行的宏观环境。

3 基于数字网络环境下的教学模式

翻转课堂模式，即颠倒课堂。通过前置作业的布置，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的教学形态。在课前视频学习模块中，学生自主学习教师提前录制的教学视频，并完成针对性练习，对于自己有疑惑的问题通过网络与同学、老师进行互动交流。课堂学习活动模块中，学生针对学习过的视频内容提出自己的疑问，在此基础上生成多种技巧和能力的锻炼机会。教师作为学生学习的一个强有力的支持者和监控者。

项目学习模式，它是以研究某种或多种学科的概念和原理为中心，在真实世界中借助多种信息资源开展探究活动，并在一定时间内解决一系列相互关联问题的一种结合新技术运用的新型的探究性学习模式。类似创设情景教学，在数字化环境下重新绽放出光彩。

任务驱动学习模式，该模式以人本主义和建构主义心理学为基础，涵盖社会互动和群体动力学理论，体现“以学生为中心”的理念和“自主、合作、创新”的思想。其优点一方面是可以逐步摆脱原先的脱离实际应用的说明书式的教学，转向在不同任务完成过程中的知识建构；另一方面是解放了教师和学生，使得学生的自主与探究学习得以实现，调动了学生的积极性。但是在实际教学中他却饱受诸多争议。

不仅如此，白云园小学还引用生本教材。它由郭思樂提出，“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生，为宗旨，真正做到为了学生好学而设计”这一点与知识建构理论不谋而合！

4 基于白云园小学语文课堂的思考

我们不难看出白云园相对成功的经验就是在发展中找到了一个正确的理论指引前进的方向，以个性化的平台辅助教学。但是它也存在问题：首先是网络速度慢的问题亟待解决；其次是在信息数字化整合方面，我们做得还不够，这点可以学习台湾有些学校，编写基于数字化网络环境下的数字语文教材，将所需的教学信息纳入电子教材，这样不仅使得教材更加有针对性，减轻教师备课负担，潜心教学分析和设计；此外，我们可以充分利用电子档案将学生的课堂情况通过“云”计算分析，得到极具学生个人特色的整合信息，综合评价学生，提供更生态化的教学反馈。另外，如何处理好网络空间的无限性与课堂教学时间的有限性，防止学生在数字化网络中受到不良信息的侵蚀，毕竟小学生的认知能力有限，将是一项艰巨而抽象的任务；最后他也存在大量的图文视频信息是否扼杀了孩子独有的空间想象力的质疑，这种潜在的影响尚待进一步的实证量化研究。

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