思想政治课案例教学法探析

刘玉涛

摘 要 本文首先分析了在思想政治课中运用案例教学法的必然性，接着阐述了案例教学的实施意义，然后介绍了案例教学法的实施步骤，最后指出了采用案例教学要注意三对关系。

关键词 思想政治課 案例教学 教学方法

中图分类号：G41 文献标识码：A

Case Method Analysis of Ideological and Political Course

LIU Yutao

（College of Marxism， Shandong Agricultural University， Taian， Shandong 271018）

Abstract This paper analyzes the use of the case teaching method in the ideological and political course of inevitability， then explained the significance of the implementation of case teaching， and then describes the implementation steps of case method， concluded that the use of case teaching should pay attention to the relationship between the three.

Key words ideological and political course； case teaching； teaching methods

随着新一轮思想政治课（以下简称思政课）改革的展开与新课程方案的实施，有相当多的教师把案例教学运用到思政课中并受到了学生们的欢迎。案例教学是指：“在教师的指导下，根据教学目的和教学内容的需要，运用典型案例，将学生带入特定事件的现场，深入角色，分析案例，以提高学生分析和解决实际问题能力的一种教学方法”。①与传统讲授式的教学方法相比，案例教学具有自身独特的优势，它“以案论理、活化教学内容，讨论为主、调动学生的主体性”，②把抽象枯燥的理论变得趣味十足，从而最终提高思政课的实效性、吸引力和感染力。

1 思政课案例教学法的必然性

1.1 课程特点决定了必须实行案例教学

在思政课中运用案例教学首先是由该课程的特点决定的。应该说，思政课的一个特点就是具有一定的理论性和概括性。从教材的内容来看，课本中充斥着大量的范畴、观点和原理并且抽象又枯燥，学生理解起来非常困难。再从以往的教学方法来看，许多教师仅仅局限于干巴巴的概念分析、逻辑论证与理论解释，忽视现实生活，难以被学生接受。以往的教学实践表明这种“理论教学很难引起学生的兴趣，很难赢得他们的思想共鸣，甚至反被误解为是一种说教而产生抵触情绪、逆反心理。”③

1.2 学生特点决定了必须实行案例教学

当代学生是在社会转型与多种文化的时代背景下成长起来的，他们个性鲜明、敢于创新，有着极强的自主性意识和表现欲望。传统思政课那种“灌输式”、“填鸭式”老套模式他们是相当的反感和厌恶的。而案例教学注重学生、注重过程和注重交流的优点可以很好地改善这种困境，有力地发挥学生的积极性和主动性，从而有效地提高马克思主义理论的说服力和感染力。

2 在思政课中运用案例教学法的实施意义

（1）案例教学有助于贯彻理论联系实际的原则。马克思主义认为，正确的理论必须结合具体的情况并根据现存条件加以阐明和发挥。思政课的理论知识常常是艰涩枯燥的，而案例教学通过具体生动的事例，结合各种实际情况，做到深入浅出，通俗易懂，提高学生对理论的接受度。（2）案例教学有利于激发学生的学习兴趣。思政课程的知识点既多又难，以往的教学模式大多数是“一言堂”式的，教师占据绝对的主导地位，学生成为被动的接受者，其结局就是课堂效果极其沉闷和乏味。案例教学把师生的主次关系颠倒过来，学生自己通过案例的分析和思考得出基本原理，这种参与互动的教学方法使学生成为能动的主体，激发了他们的活力和兴趣。（3）案例教学可提升学生分析、解决问题的能力。思政课的一个教学目的就是培养学生运用马克思主义的基本原理去分析和解决各种各样问题的能力，案例教学正好能够实现这个目标。通过案例的呈现，学生需要积极地思考，全面辩证深入地探索事物的本质和特点，并以此为基础想出解决问题的具体方法。运用案例教学模式与传统教学模式的对比研究效果已经被某些学者初步验证。④

3 思政课案例教学法的实施步骤

3.1 课前准备典型的案例

教学案例的选择是否得当关系到整个案例教学过程的成败，因此这个环节非常重要。思政课的内容是很丰富的，但是课时数却有限，所以案例必须紧紧围绕大纲规定的教学重点和难点来设计，做到少而精。合适的案例必须满足这些条件：内容真实客观；主题鲜明深刻；背景清晰全面。还要估计到课堂上呈现案例后可能出现的各种情况，包括问题怎样设计，学生怎样讨论等。教师在课前准备案例的时候，一定要紧扣时代发展的脉搏，跟踪全球发生的热点问题，尤其是我国社会主义建设中出现的难点问题要特别注意。

3.2 课中案例的讨论和分析

在课堂上怎样让学生分析和讨论是案例教学的中心环节。案例教学参与式的特点使教师的角色发生了变化，其主要作用是启发、引导和鼓励学生，而学生则变成了真正的主角，他们可以畅所欲言，自由辩论。通过这种互动式的教学，学生不再是被动接受知识，而是通过思考最终获得解决问题的方法和能力。讨论不可避免会产生不同意见，因此，教师要对学生的正确认识和独到见解给予充分肯定，对观点出现偏差的学生不能急于进行批评，要及时把学生的讨论引入正轨。⑤

3.3 课后案例的总结和评价

案例教学的落脚点就是对整个过程和学生发言进行归纳和点评。在课后，教师要对学生讨论产生的观点和认识做精简恰当的评价，把暴露的问题在分析的基础上纠正过来，把闪光的思想火花进一步引申和升华，努力拓宽学生的思路。案例教学决要通过“从感性上升到理性”的原则得出普遍性的结论，把具体事例隐藏的价值提升到马克思主义的普遍理论上来，帮助学生最终学会运用马克思主义的基本方法、基本观点和基本立场去认识和处理各种问题。

4 采用案例教學要注意三对关系

4.1 案例与举例

举例是一种传统辅助的教学手段，当在讲解某个抽象的知识点而学生不得要领的时候，教师一般会通过列举若干具体的事例来说明和解释它。所以，举例教学与案例教学存在明显的差异。在案例教学中，教师与学生是平等互动的关系，学生积极踊跃的参与既活跃了课堂氛围，又锻炼了他们各方面的能力，教学效果可见一斑。相反，举例教学中师生关系则是一种不平等的主次关系，学生依然是被动的受体，课堂气氛沉闷无趣，教学效果可想而知。

4.2 案例与理论

案例与理论的关系辩证统一的。在思政课教学中，运用案例的最终目的是让学生掌握理论，反之，如果就事论事，就会舍本逐末。理论教学依然还是思政课常用的方法，没有一定的理论知识作基础和指导，不把马克思主义的基本原理作为坚持的方向，案例教学就会本末倒置，哗众取宠。因此，我们要辩证地认识和处理好两者的关系，这样才有可能获得应有的教学效果。

4.3 案例与其他教学方法

案例教学法就像任何事物一样既有优点，也有不足和缺陷。因此，思政课的其他教学方法，比如启发式、观摩式、情景式、体验式等在思政课的教学中也是不能忽视的，它们与案例教学法相辅相成、相互结合，将会极大地提高马克思主义思政课教学的水平和效果。

注释

① 郑金洲.案例教学指南[M].华东师范大学出版社，2000：61.

② 戴艳军等.思想政治教育案例分析[M].高等教育出版社，2001：13-15.

③ 黄伟力.应把案例教学引入"马克思主义哲学原理"课[J].思想理论教育导刊，2000（10）：21-23.

④ 张凤华，张晓静.运用案例教学模式与传统教学模式对中医专业学生进行心电图诊断教学的效果对比研究[J].中医教育，2010（6）：60-61.

⑤ 刘巍.农科院校"马克思主义基本原理概论"案例教学研究[J].中国农业教育，2012（4）：75-78.