初语古典诗词教学艺术探微

蒋文东

中国古典诗词虽然因其具有深刻的意蕴、丰富的情感、多彩的形象、灵动的画面等而深受学生喜爱，但是也因其高度凝练的语言、频繁出现的典事、记录古代时期的人与事与情等诸多缘故而令学生难以把握其思想精华和语言魅力，从而成为语文教学之中的一片荆棘之地。再加上自2013年起，全国很多省市地区的中考语文试卷中新增了古典诗词阅读鉴赏模块，令语文教师更觉任重而道远。由此，如何与时俱进，如何激发学生学习古典诗词的浓厚兴趣，如何快速提高学生的古典诗词鉴赏能力与文化修养，常常成为广大语文教师潜心研究与探讨的问题。笔者根据自己多年的教学实践，在此谈谈教学古典诗词的一点心得。

一、创设预习情境：未成曲调先有情

朱熹说：“读书之法，在循序而渐进，熟读而精思。”古典诗词教学中的循序渐进，不外乎课前预习、上课导入、课堂探究、课后思考等相关环节。而在上述诸多环节中，几乎所有的语文教师均非常注重课前预习这一重要环节。因为课前预习既是循序渐进地开展古典诗词教学活动的前提与基础，还可以有意识地培养学生“先学”课文与独立思考问题的良好习惯，给学生营造一个自己查阅资料、收集资料、选择资料、先行体验文本内容的机会与平台，让学生在课前就拥有对古典诗词的独特体验，为接下来构建高效的古典诗词阅读教学课堂打下坚实的基础。所以，在创设预习情境之前，必须首先了解学情，充分了解学生的知识储备、兴趣爱好、发现问题和解决问题的实际水平等，然后再创设有一定梯度的预习情境。

如执教《观沧海》，课前应该指导学生运用辅导资料、网络等学习资源自行创设预习情境，搜集阅读《观沧海》的“预备知识”： 与这首诗相关的文体知识、创作背景，作者创作时的心境，历代文人对这首诗的高度评价等。学生一旦掌握了上述丰富的“预备知识”，就可以在课前自行构建阅读《观沧海》的基本模式，自发地迅速推动阅读、品鉴诗人思维的发展脉络了。

二、浅吟低唱：一枝一叶总关情

在古典诗词作品中，作者内在的心理情感与外在的自然风景交相辉映，融为一个有机的整体，这是作者在古典诗词艺术作品中营造的意境。古典诗词讲究声韵的和谐、平声仄声的抑扬顿挫、神采情景的交融，并以此给读者带来无限的想象空间和审美意蕴。而这一切均需我们引导学生通过反复诵读、品鉴才可充分感知与体味。故此，浅吟低唱便成了解读古典诗词美丽意境的重要途径。

教学《诗经·蒹葭》，在学生自由吟咏之前，教师可以运用多媒体播放名师朗读的《蒹葭》拟古音画视频，让学生在悠扬的古典音乐、幻化的拟古画面和抑扬顿挫的朗诵声中品味其音乐美、画面美、意境美等。在学生自由朗读这首古典诗词时，再运用多媒体教学设施播放二胡经典名曲《江南春色》，并顺势引导学生：“阅读品鉴古典诗词，讲究浅吟低唱，细细品味，方可悟出真味。”然后引导学生反复咏叹，读出这首诗歌的情感美、语境美、朦胧美等诸多美学特质。

三、课后思考与练习：余音缭绕，回味无穷

课后思考与练习，既是学生反复品鉴、深化理解古典诗词文本的有效途径，又是学生以课堂学习的古典诗词文本为基点，进行多方位多视角多层面拓展学习、扩大古典诗词审美视野和迅速提高古典诗词文化修养的有效途径。故此，古典诗词文本教学完毕，还应该根据学生对古典诗词文本阅读品鉴的实际效果与古典诗词文本的主题、意境、风格、在文学史上的地位与影响等，为学生设计一些与课堂教学古典诗词文本内容相关的、具有探究价值的思考题或练习题。练习题的设计不仅要充分考虑到学生的古典诗词知识储备与思维活动的最近发展区，还要全方位地考虑到不同学生在智力水平、知识水平、学习态度等多方面的差异，力求设计出具有一定梯度的、难易适度的课后思考题。

比如，学完岑参的《白雪歌送武判官归京》，可以依据诗歌的题材与内容为学生设计下列思考练习题：背诵默写《白雪歌送武判官归京》；自选一首以戍边生活为题材的古典诗词，自选角度与之进行比较阅读；自选一首以“雪”为题材的古典诗词，自选角度与之进行比较阅读；自选一首岑参的古典诗词，自选角度与之进行比较阅读。上述四道思考练习题，第一道题为每个学生必须完成之题，第二、三、四道题，学生可以根据自己的古典诗词知识储备和兴趣爱好等自由选择其中两道完成。

古典诗词是中华民族光辉灿烂的传统文化中的重要组成部分，是中华民族古老文化天空中的璀璨明星。中国古典诗词中蕴含着诗人热爱大自然的美好情怀、“天下兴亡，匹夫有责”的忧国忧民意识、以苦为乐的爱国主义献身精神、乐观豁达的人生态度、危难之际进退自如的修养与品格等美好情操。故此，教学时，我们必须潜心研究与深入探讨古典诗词的教学艺术，让古典诗词在语文阅读教学课堂中永远散发出沁人心脾的芬芳。

（作者单位：临沂第十四中学）