概念图在高中生物教学中的应用

袁玉婷

摘 要： 本文论述了概念图的定义、理论基础，以及在高中生物教学中如何应用，把它作为教与学的策略，提高教学效率，教会学生学会学习，做到教学相长，使生物课堂成为真正有效的课堂，成为建构式生态课堂。

关键词： 概念图 高中生物教学 应用

在高中生物“课程内容”的十个一级主题中，列出了本主题的重要概念，共50条。要让学生将这些概念完全理解并概述出来，不是一件容易的事，概念图在这就起到了关键性的作用。下面我结合在教学实践中应用概念图的实例，谈谈概念图策略在高中生物教学中的运用。

一、概念图的概述

概念图（concept map）是一种用节点代表概念，连线表示概念间关系的图示法。概念图最早是由美国康奈尔大学Joseph D.Novak教授等人在20世纪60年代提出的。它是一种用来组织和表征知识的工具。它通常将某一主题的有关概念置于圆圈或方框之中，然后用连线将相关的概念和命题连接，连线上标明两个概念之间的意义关系。这种把概念之间的意义联系以科学命题的形式有机地联系起来的空间网络结构图，叫概念图。

二、概念图的理论基础

概念图的理论基础是奥苏贝尔的有意义学习理论。概念图是一种能够表示知识体系中概念与概念之间固有的联系，以及与学习者认知结构中已有的概念相互联系的工具。

不仅如此，概念图也与建构主义学习观相一致。建构主义学习理论认为，学习不是把外部知识直接输入到心里的简单过程，而是学习者以自己已有的知识经验为基础，对新的信息进行编码，建构自己的理解，原有知识又因为新经验的进入而发生调整和改变，所以学习是新旧知识经验之间的双向的相互作用过程。由于概念图能清晰地呈现概念的整合过程和概念之间的相互关系，因此概念图不仅能帮助学生了解知识结构，而且能帮助学生学会建立知识体系。这在一定程度上帮助了学生学会学习方法。我认为，概念图在高中生物教学应用中前景广阔，为教师组织教学提供了一种新的策略。

三、概念图在高中生物教学中的应用

1.概念图作为教学设计的辅助工具

概念图以简明扼要的层次化结构展示概念的逻辑关系，因此，便于教师进行课程与教学设计，帮助教师从整体上掌握知识的来龙去脉和发展走向，清晰各概念所处的地位及概念间的相互关系，从而优质高效地完成教学设计。教师在进行教学设计时，可根据实际情况，适时地采编、补充修复，以生成我们所需要的课程计划概念图、学年计划概念图、学期计划概念图、章节或单元计划概念图、课时计划概念图等。

2.概念图作为教师课堂教学的工具

在课堂教学中，概念图可将教学内容简明扼要地呈现出来，其良好的层次结构可以帮助教师及学生理清学习顺序，对前后概念有直观和清晰的理解，从而从整体上把握学习内容。

（1）应用于新授课

教师可在备课时将有关的教学内容用概念图的形式表示出来，课堂教学时用多媒体课件结合讲解逐步呈现出来，这种形式能清晰地展示教学内容之间的各种关系，而且方便，可让学生自主建构，最后交流展示并总结归纳出一个最完整的概念图。

例如在进行人教版必修3第6章“生态环境的保护”的教学时，因为这部分内容是比较简单和识记性的，比如在讲到“全球性生态问题”时，可先让学生自学，然后教师引导学生逐步总结出下面这个概念图：

再如在讲完这一章后，可以试着引导学生共同完成以下这张概念图：

因为这一章本来高考要求的知识点就不多，可以在这张概念图上帮助学生阐明考点，这样学生就可以一目了然，有的放矢，提高新课教学效率。在建构概念图的过程中，学生不但掌握了教学重点与难点，记忆更持久，而且使学生的主观能动性得到了充分发挥，使他们产生一种成就感，从而提高学习生物学的兴趣。

（2）应用于复习课

复习不仅要回忆、再现所学知识，更重要的是将所学知识进行梳理、拓展，以及培养知识迁移的能力。在高考复习时，很多章节之间的知识都是有联系的。所以在进行复习时，可以通过建构概念图帮助学生建立知识体系，以便于更深刻地理解所学知识，记忆也更持久，提高学习效率。

例如在复习“生命活动的主要承担者——蛋白质”的时候，可以让学生先尝试构建出如下概念图：

这样学生就可以一目了然，这节复习课应该完成哪些知识点，有关蛋白质要复习哪些知识点，哪些是自己已经掌握的，哪些是还没有掌握，需要重点听讲复习的，这样学生的复习效率就会大大提高。

在复习课中，学生在教师指导下，利用概念图自主建构概念图并寻找概念间的相互关系，能很好地帮助学生理清其中的关系，加深记忆并提高应用能力。还可以让学生之间互相评价自己构建的概念图，通过学生的自主参与和对他人绘制的概念图的评判，不仅体现了学生学习的自主与合作、创新与反思，还培养了学生的批判性思维品质和良好的合作精神。

3.概念图作为评价的工具

（1）应用于教师评价学生

通过概念图，教师可以在课程中评价学生对概念理解的程度和范围的变化。在课程开始前，概念图可用来测量学生对先前知识的掌握；在课程进行中，教师可以通过概念图看到学生知识的变化（形成性评价）；在课程结束后，教师可以通过让学生自己建构本节课的概念图，评价学生在整个课程中的知识掌握情况（总结性评价）。不仅如此，教师在通过概念图还可以了解学生的认知结构，若发现有错误概念，就能及时寻找纠正错误概念的途径。

（2）应用于学生自我评价

概念图不仅有助于教师评价学生，而且有助于学生把知识、概念联系起来，建构自己的知识结构，在不断积累的过程中实现有意义的学习。而且学生把自己的概念图与同学或老师的概念图——作比較和探讨，含糊不清的问题就变得清楚明朗，并能很快找到解决办法。

总之，概念图作为一种教与学的策略，能使学生更容易形成完整的认知结构，有利于学生对知识的记忆和保存，促进有意义的学习，提高学习效率。同时，概念图还帮助学生摆脱“死记硬背”的枯燥方法，节约时间，对知识的掌握更加有效。在构建概念图的过程中，学生化被动为主动，不仅“学会”，而且“会学”，进而“乐学”，真正成了课堂的主人。在高中生物教学中，利用概念图可以起到教学相长的作用，真正打造出高效课堂。

参考文献：

[1]刘恩山等.中学生物学教学论.

[2]张倩苇.概念图及其在教学中的应用[J].教育导刊，2002（11）.

[3]裴新宁.概念图及其在理科教学中的应用[J].全球教育展望，2001，（8）.

[4]杨亮涛.利用概念图促进知识建构的研究[M].上海：华东师范大学出版社，2005.