论英语教学中的情感渗透

郭怀红

摘 要： 英语已成为一种国际化的通用语言，英语教学面临着极大的挑战，如何使英语教学在有限的时间里取得最佳效果成为人们普遍关注的问题。确切地说，能否使学生在有限的时间内获得最优的学习效果成了英语教学成功与否的衡量标准。因此，只有在英语教学过程中进行情感渗透，培养学生的兴趣和自信心，学生才能积极参与，教师教学结构的安排才更趋于合理。

关键词： 英语教学 情感渗透 素质教育

社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益凸显。无论是在职场，还是在社交、贸易、文化交流活动中，英语都已经成了一种最常见的交流工具。许多国家在自己的教育发展战略中，都把英语教育作为公民素质教育的重要组成部分，并将其摆在突出地位。在英语教学中，情感起着定向、激发、推动和调节学习活动的作用。随着教育教学改革的深入开展，人们逐渐认识到情感教育有着同认知教育同等重要的地位。教师在从应试教育向素质教育的转机中要重视情感因素的作用，不断激发学生的积极情感，提高英语教学质量。

一、情感渗透在教师真挚的爱中

情感是教学的开始。心理学认为“爱是人们普遍存在的一种心理需要”，学生如果能经常感受到老师对他的关爱，便会激发出健康的情感，产生对英语学习的兴趣和热情。在教学中，我把学生当成知心朋友去亲近他们，了解他们对英语的学习态度、学习情感和情绪状态。在师生双向活动中，通过自己的言行、表情，传递给学生亲切、鼓励、尊重的情感信息；经常用一些取得成功的人物刻苦学习英语的感人事迹和学习经验启发、增强他们的学习动力与战胜困难的勇气。在英语课中，我总是和颜悦色，多用“Thank you”，“Very good”，“Never mind”，“Try again”等礼貌用语对学生进行鼓励，减轻学生的学习焦虑。在教学中，我注重学生参与意识的调动和参与能力的培养，对学生表现出来的每一点积极因素都给予鼓励并加以信任，让学生从中获取欢愉、自信等情感体验，得到安全感，使他们奋发上进，并将积极向上的情感迁移到学习中，调动内在潜力。在师生情感交流中，遵循两个原则：一是鼓励性原则，仔细观察，因势利导，对学生特别是后进生，哪怕是最微小的进步，都予以及时的表扬、肯定。二是感化性原则，动之以情、晓之以理，建立融洽的师生关系。这样学生就会“亲其师，信其道”，积极主动地参与英语课堂活动。

学生感受到老师的真挚情感，学习兴趣就会提高。吕叔湘曾说：“我们做事情要感到有乐趣，如果不是精神愉快而是愁眉苦脸地在那教，愁眉苦脸地在那学，效果就绝不会好。”真挚情感、真实兴趣对于学生是极为重要的，甚至会影响到学生在英语这一学科的发展，是创造英语教学成功关键的奠基石。这就要求教师：

（一）导语设计，饱含情感。

导语是一堂课能否在最初就引起学生感情的关键。导语的设计甚至决定了一堂课的教学效果。在英语教学过程中，巧妙地运用导语可以引起学生强烈的认识，使学生情感在这堂课的最初就充分被调动并融入其中，这会对优化课堂教学、提高课堂教学效率产生积极影响，同时为教学的顺利进行奠定基础。

（二）课堂教学，营造情感。

课堂情境作为课堂教学的中心环节，直接影响学生理解的深度和广度，也就是说，良好的课堂情境可以将学生带进课堂教学之中，紧紧地抓住学生的注意力。与此同时，在教学过程中，为保证注意力的持久，教师要时时以题记的方式巩固学生对所学内容的印象，在教学过程中培养学生的兴趣，营造自主学习氛围。

二、情感渗透在落实教学目标中

情感渗透是教学永恒。人的情感过程对英语学习有着重要的意义。认识过程主要包括情绪和情感两个方面。情绪和情感是人们对客观事物在满足自身需要的态度方面的体验。情绪主要包括快乐、愤怒、恐惧、悲哀，以及爱、恨、嫉妒等。情感是人所特有的具有社会历史性的立场特点，表现为自豪感、荣誉感和羞耻感等，情绪通过心情、激情、热情表现出来，情感通过道德感、理智感和美感表现出来。情绪和情感在受到个体修养、个人的生理状况及外界环境变化的影响时会发生变化，并直接体现在表情、言语、动作和行为上。英语教师只有了解并掌握心理变化的规律，把英语知识教学与调整人的情绪、激发人的情感紧密结合起来，才能达到预期目的。而学生对知识接受的程度，也必须从反映人的情感的言语和行为上才能得到检测。由此看来，要学好英语，就必须让学生喜欢上英语，使他们愿意了解英美历史文化，有感知英美经济社会发展的愿望，有学好语言走向世界的雄心壮志。因此，对人的情感的把握是英语教学的关键性环节。

实施情感教育，关键在于教师的主导作用。因为教师是教学过程中主、客体之间的桥梁和纽带，是感情的具体传导者。教材需要教师挖掘和驾驭，学生要靠教师启迪和引导，教学情境要靠教师创设和运用。备课时，我在认真钻研、吃透教材的基础上，充分调动自己的情感素质、文化素质，切实加强自身的情感体验，较好地把握和揭示其情感价值。在达标导学中，我注重始终保持积极饱满的情绪，以自己的情感点燃学生的学习热情。同时，运用多种适当的方法创设情境，进行教学，激发学生浓厚的学习兴趣。如教打电话这一课时，我预先告诉部分学习较好的学生如何用英语打电话，第二天上课时，我带了两部玩具电话，请这些同学上台表演打电话，向学生讲解英汉不同的表达习惯，之后同学们争着参加表演，课堂气氛轻松热烈，学生很快就掌握了“Whos that？”，“May I speak to ...”，“This is ... speaking”等打電话时的常用语。平时，我坚持进行愉快教学的探索，充分运用实物、挂图，利用表演、竞赛、游戏告示等灵活多样的情景教学法，采用个别与集体、双人与小组等练习形式，吸引学生的注意力，调节学生的情绪，培养学生的学习兴趣。实践证明，教师的主导作用对于强化课堂教学效果至关重要。它要求教师必须凭借语言的表象，或描述讲解，或朗读欣赏，或态势示范，或电教幻灯，或挂图直观……不失时机地调动各种情感因素，创造性地传导教材内容的情感，激发学生的求知欲和表现欲，把学生带入所学的情境之中，达到提高学习效率和质量的目的。

教师通过情感教育，使学生在学习过程中逐渐获得自信心。教师在教学过程中要重视感情的投入，说话做事要随时注意与学生进行互动，帮助学生保持良好的心态，保护学生的自信心。尤其对于基础较差的学生，提问时要注意使用较简单的问题，如单词的拼写、旧知识的回顾，增强其说英语的自信心，激起其学习英语的内心欲望，让学生在学习过程中有一种“跳一跳摘到桃子”的成功愉悦感，增强学习的自信心。

三、情感渗透在学生体验成功的过程中

情感渗透是教学的分享。成功感是英语学习中非常宝贵的情感体验。作为学生心灵的探索者，英语教师应不断为学生创造成功的机会，让他们尝到成功的喜悦，激发他们的学习兴趣和热情。学生一般都非常重视教师对他们的态度。因此在英语课中，我很注意控制自己的情绪，不迁怒、不急躁，不使用训斥、惩罚等违反心理规律和伤害自尊心的方法与手段。对学生语言中的错误，只要不产生误解，有些错误可不必纠正。如学生在复述课文时，或回答问题时，由于紧张、口误而出现的错误，就采取宽容的态度。对于严重的语法错误或不符合言语表达习惯的失误，我先肯定学生做得好的地方，后纠正错误，帮助学生分析原因，这样可避免学生产生受挫、自卑等消极情感。每个学生都有希望得到教师称赞的心情，教师对每个学生要有恰如其分的希望和要求，让他们有一种“跳一跳就能摘到桃子”的喜悦感。当学生在听、说、读、写、译等各种技能训练中做得正确时，教师别吝啬“Very good.”，“Excellent！”或“Not too bad.”等评价语。当学生顺利进行完角色扮演时，别忘了说声“Thank you.”。当竞赛结束、宣布获胜者时，可否来个全班鼓掌？凡此种种，都会在学生心中激起欢乐和自豪，并由此产生对更大成功的追求之心。学生会因此而更加喜欢英语，进而变“要我学”为“我要学”。

总之，要想在英语教学中取得成功，就要对学生进行情感渗透，做到教学开始有情感切入、教学过程有情感氛围、教学结果有情感分享，才能激发学生兴趣，培养其自信。正确地实施和渗透情感教育，教师必须从学生主体和教材客体的实际出发，充分发挥主导作用，激发学生的情感源泉，帮助他们排除学习英语的心理障碍，提高教学效率，使学生在认知活动中完成從“想学”到“爱学”、“乐学”的转变，切实有效地提高学生的外语素质，进而提高英语教学质量。

参考文献：

[1]跨世纪教育论坛.

[2]教育发展研究.

[3]外语教学与研究.