技校电工课堂课程教学的探讨

周怡

【摘要】为了提高技工学校学生的综合素质，在电工课堂教学中，应重视激发学生的创新意识，提高学生应用知识能力，训练学生实际操作能力，有必要开展研究型课程教学。

【关键词】人才素质研究型课程教学

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）06-0239-02

就业环境竞争的关键在于人才素质，而人才素质的优劣则体现在创新能力上。当下技校电工教学作为素质教育的一部分，尤其是学生创新动手能力的培养，起到其它教学学科不可替代的作用。

一、对当前电工教学的思考

当前，在电工创新教育的实践上，存在着许多困惑或误区，有一些问题令人深思和反省。就笔者对多所学校所做的调查，表现为以下几个方面：一是将创新教育误以为非考试性教育，把创新教育仅局限于课外活动上，还有人认为多上实习课，减少理论课，改革考试评价方法等就是“创新教育”；二是课题教学多数是“创新教育的形式、传统教育的实质”，“教师讲，学生学”，学生的学习过程仍然是“接受——理解——巩固——解题”，由于受课时计划、课时内容等因素的限制，课堂教学的任务首先是完成教学内容、教师的讲解代替了学生的主体活动，教师的思维代替了学生思维，教师的认识结果代替了学生的认识过程，教学内容局限在应试教育这个层面上，“教学内容题目化，题目内容系列化，答案要点规范化”成了普遍推广的经验；三是中学阶段传统的应试教育根深蒂固，深入人心。旧的考试、分配制度使学生把升入大学作为唯一奋斗目标，使应试教育有着广阔的生存空间，随着高校的扩招、分配制度的改革，升学的压力虽然变小，但就业竞争更加激烈，社会对人才的需求与录用不光看品牌，还要看创新动手能力。这就为技校的电工教学指出了新思路，着重提高学生创新动手能力。而中学阶段填鸭式的教学模式，极大扼杀了电工教学的勃勃生机。日本学者认为：在一个变革的社会中，每个人都需要科学技能，而我们的技校，电工教学恰好能完成此任务，只有在教学中，让学生进行研究型学习比其他教学方法更为有效。

二、在课堂教学中开设研究型课程的探讨

课堂中研究型教学模式，是指根据教学内容及要求，由教师创设问题情景，提供相关的实验器材和背景材料，让学生自己拟定研究方案， 实施步骤，在课堂时间内通过学生自己的实验、观察、分析、探讨、总结等一系列活动，发现活动现象，探索活动规律，是以问题的发现、研究和解决来激发学生的求知欲，创新欲和主体意识，培养学生创新能力的一种教学模式。它最大的特点是在于立体参与下的研究性，因而能最大限度地调动学生的积极性、主动性，培养学生的创新能力。笔者就一个课题在两个班做了教学对比实验，下面是两个课题分别用传统教学模式（如图1所示）和研究课程教学模式（如图2所示）的流程图。

传统教学模式

课题： 练习使用多用表

教师：（课时1）→伏特表，安培表使用

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→示数用多用表的结构功能

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→用多用表测电流、电压和电阻

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→总结使用规则

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学生： →练习使用多用表

图1

两种不同的教学模式，其结果有明显差异：从课堂中学生的反应看，研究型教学模式是学生处在探索知识的主体地位上，是动眼、动手、动脑、动口，积极主动、生动活泼的学习，整个学习过程充满乐趣；从课后学生的信息反馈来看，用传统方法教学的那个班反应平静，课后忙于消化教师给予的模式知识，几乎提不出问题，而用研究型方法教学的另一个班学生，课后思维活跃，不仅能对课堂上的知识点进行归纳总结，还能对由此辐射的知识点进行多方面的思考与研究。例如有的学生探索了电子调光灯的原理与结构、多用表结构原理等问题，学生的研究已超出了课本的教学范围。研究型课程教学方式以学生为主体，发挥学生群体的互补性，使学生在相互研讨、争论的环境中，批判性地思考与接受，极大地提高了课堂教学效率。这样的课堂教学活动，不仅使学生学到了课本知识，更重要的是学生学会了思考，学会了研究方法，培养了创新的意识和创造性学习能力，它长期效应远高于学时的主观效应，这也是传统教学所不能达到的。

研究型课堂教学模式

课题： （课时2）练习使用多用表

学生 观察 →第一步，先由教师做技能演示示范，示范的内容要求从学生过去已掌握的技能下手，逐步过渡到要讲授的新知识。第二步：明确要求学生重点观察有哪些环节、哪些操作方法和哪个步骤，并要求学生及时提出问题，使学生有条理地思考。第三步：教师可以通過创设学习情景，设置问题，让学生始终处于想了解，想思考的学习状态。

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师生重点观察 →投影放大多用表头，深入观察表头结构，重点是档位，读数，调零。抓住重点，突破难点，以点带面，传授如何提高学习方法和技巧，明确告诉学生该项的各实际要求，使学生明确学习的目标。

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学生实验研究→练习使用多用表测电压、电流、电阻、探索正确的使用方法。

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师生交流总结→重点总结测电阻的方法及注意事项

学生技能比赛→给出不同阻值的电阻，让学生测量看哪一组的准确。习题结束后，教师要及时总结习题情况，让学生谈论习题中得与失，对共性问题与重点环节着重进行讲评，达不到预期目标的学生再次给予个别指导，以防止学生养成不良习惯，在总结反馈阶段，教师应多使用激励性语言，尽量使学生参与总结从而提高课堂效率。

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教师布置课外调试→多用表的使用让学生在实习现场通过操作使用，调试来了解其结构功能与作用，提高实践能力。

图2

三、开设研究型课程应注意的几个问题

1.应用研究型课程教学模式进行教学时，问题是教学的主线，教学活动自始至终应围绕着问题开展。课题的选择和设置是教学中最为重要的，它直接关系到教学的效果和质量。因此，这就要求教师在教学前，要充分准备，反复斟酌，精心选题和恰当地设置课题所辖的问题，为教学的顺利进行，为学生创造力的培养奠定基础。所选课题应源于教材，不脱离学生的知识水平，抓住理解和应用知识的关键来设置问题，具有可研究性；其次，所选问题应具有实用性，把电工知识与生活应用相结合，使研究的过程能延伸到课外；同时，选题还应该具有趣味性，设置问题应生动直观，富于启发，引人入胜，能激发学生的研究热情，启迪学生的思维。

2.关注研究的过程而非结果。美国心理学家马洛斯认为，创造力可分为两种：一种是特殊才能的创造力；另一种是自我实现的创造力。技校创新教育主要是培养学生自我实现创造能力。学生研究的课题，或许不是电工知识的主干，或许已有定论，或许既有技术应用又涉及社会问题，一时难有定论等等，我们不能期望技校生作出惊天动地的创造发明，也不必去追求研究的结果或结果的正确性，我们应重在激发学生的创新意识，训练学生参与实践的各种能力，培养学生创造性的思维品质，提高学生综合应用所学知识的意识和能力。

3.把握好研究型课程的设置和设置时机。研究型课程准备工作量大，涉及的知识量多，占用时间比较多，对学生的能力要求较高。另外，学生的基础和基本技能的获得也要多种课堂模式来进行。因此，要根据客观实际，适时、合理的设置研究型课程。

参考文献：

[1]《电工与电子基础》 技工学校机械类通用教材 主编唐益龄机械工业出版社1985年4月

[2]《电工工艺学》技工学校机械类通用教材（第四版）主编唐德杲机械工业出版社1985年4月

[3]《电工学》全国中等职业技术学校机械类通用（第五版） 主编：邵展图机械工业出版社2011年6月