教育心理学相关理论与《基础会计学》教学过程的结合与运用

姚艳 王晓晶

【摘要】高等教育心理学是研究学校情境中学习者的学和教师的教的基本心理规律的科学，对教师有效的学习和自我培养提供必要的帮助。教师具备一定的心理学基础知识和必要的心理学观点，善于从心理学的角度去看待和分析教育过程，并学会从心理学的角度去分析和认识学习者的心理特点和心理发展状态，在心理科学的指导下，在独立自主和自我培养中，不断丰富和完善自己。《基础会计学》是大学会计和经济管理类专业的基础课，如何在其教学过程中实现对教育心理学理论观点的贯彻和应用，就是本文探讨的重点。

【关键词】教育心理学基础会计学结合运用

【中图分类号】F230 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）05-0220-02

高等教育心理学是研究教师的教和学习者的学的心理规律的科学。教师具备一定的心理学基础知识和必要的心理学观点，善于从心理学的角度去看待和分析教育过程，并从心理学的角度去分析和认识学习者的心理特点和心理发展状态，在心理科学的指导下，在独自自主和自我培养中，不断丰富和完善自己。《基础会计学》是大学会计和经济管理类专业的基础课，如何在教学过程中实现对教育心理学理论观点的贯彻和应用，特总结出以下几条原则与各位同行共勉：

一、传授法与指导法相结合的原则

《基础会计学》对于初学者来说是一个完全陌生的感知世界，表现出专业术语多，概念枯燥，解释抽象，财务处理内容多，学习者难以掌握的特点。如何让这些难点轻松突破，教师在教学方法的选择上应该做到：

（一）讲授法为主，以学习者为中心优化教学程序

针对大一学习者渴望知识，但专业思想不巩固的特点；以及新的思维方式正在形成之中，但没有完全脱离中学时代的习惯和意识；讲授法对大一学习者来说最适合的教学方法。但是如果只是一味地通过口头语言表述、讲解、讲演等形式，系统地想传授知识，教学效果和学习效果应该不会有太好的结果。如果在讲授的过程中渗透进去一些诸如各抒己见、你点我猜、你错我改的互动环节，相信一定会在一定程度上调动学习者的积极性，提高其参与水平。为传授法的效绩起到画龙点睛的作用。

（二）自学指导法为辅，帮助学习者强化学习动机

“如何实现成为CFO目标？”一个高远而陌生的课题，会促使学习者自主学习查阅资料，了解CFO的定义以及相关的职业要求，并分析自身与CFO的差距，激励学习者不断努力和完善自己，使学习者在学习知识的同时也受到鼓舞，在更大程度上刺激他们的学习动机。

二、理论教学与实务教学相结合的原则

（一）教学过程的设计实现理论教学与实务教学相结合

教育心理学对大一学习者学习内容上的特点归纳为：专业化程度较高，职业定向性较强；要求掌握丰富的实践知识，培养较强的动手能力；学科内容的高层次性和争议性。

鉴于以上特点，以及《基础会计学》本身的实践性极强的特点，在教学的过程中应充分贯彻理论教学与实务教学相结合的原则。突出理论中的会计要素、会计账户结构、复式借贷记账法、会计分录的编制等学习重点，将其应用于对企业经济业务的处理中，利用编制会计凭证、登记会计账簿、编制会计报表这一系列实际的会计核算组织程序，来满足对学习者实践能力的培养，并能够让学习者对所学知识由感性的形象思维阶段过渡到理性的辩证逻辑思维阶段。这样，学习者在具备理论知识的前提下，边学动手边操作，既加深了学习者的理解和掌握，又提高了学习兴趣，强化了学习者的学习动机。

（二）教学效果的考评要体现对实务教学的考核

对《基础会计学》的学习者进行期末考评的时候，基本上采取的都是对理论教学的考评，忽略了对学习者实务教学的考评。在教学考评中，应该注重对学生实务学习效果的考评，可采取以下的考评体系：

表1 会计实务教学考评体系

（三）培养学生的社会实践意识，提高学习者对经济业务的认知和实际操作能力，更好地将理论学习和实务学习进行有效结合。

三、贴合生活实际突破难点原则

（一）课程引入——生活篇和企业篇

教育心理学强调系统的教学观的出发点就是要充分了解学生的原有水平。对于刚刚步入大学校园的大一新生来说，会计学的基础非常薄弱。针对这种情况，如何让他们能够较快地了解会计、学习会计，就是作为一个专业入门教师应该着重考虑的问题。

在教学过程的设计上，我分别通过生活篇和企业篇为学生引入会计的定义。

表2 会计定义——生活篇

从以上定义中我们归纳出,会计就是对我们四年学习生活过程中的投入和产出过程进行记录和控制，以达到减少投入、增加产出的目的，实现未来薪酬最大化的目标。

表3 会计定义——企业篇

由此引申出会计的定义：会计是经济管理的重要组成部分，它是通过建立会计信息系统，收集、加工和利用以一定的货币单位作为计量标准来表现的经济信息，通过确认、计量等专门方法将经济信息转换为会计信息，使其进入会计信息系统，通过记录和计算加工并且对外报告，以便达到对经济活动进行组织、控制、调节和指导，促使人们比较得失、权衡利弊、讲求经济效益的一种经济管理活动。

（二）生产成本、制造费用和管理费用

以学生在学习中投入的成本为例，突出学生对生产成本、制造费用、管理费用的理解，以了解其实质和区别。

（三）“双篮子”结转教学法

在实际的教学中发现大多数同学对于结转的含义理解的并不透彻，只知道为什么结转但为什么要转却不知道。经过几年的实践探索发现，“双篮子”结转教学法学生容易理解和接受。“双篮子”结转教学法就是把会计账户中涉及结转的相关会计账户设定为两个篮子，结转的过程就是把相关内容从一个篮子（账户）转移到另一个篮子（账户）的过程，其接受方与被转移方的借贷方向一致。被转移方则需要在转移时相反的会计账户记减少以表示内容已经转移出去。

在《基础会计学》的教学过程中涉及结转的账户归类如下：

1.“材料采购”账户和“原材料”账户；

2.“在建工程”账户和“固定资产”账户；

3.“生产成本”账户、“库存商品”账户和“主营业务成本”账户

“生产成本”账户、“库存商品”账户和“主营业务成本”账户的相互结转则体现了企业经济业务从生产到销售产品整个供应销售链的核算过程。生产完工就要入库，入库的目的则是为了销售。理解了这个逻辑关系来掌握这三个账户之间结转的理论就显得輕松自如了。

图1 “生产成本”“库存商品”“主营业务成本”三个账户的结转图示

4.“本年利润”账户和“利润分配”账户

“本年利润”是反映利润形成过程的账户，“利润=收入- 成本费用”，利润的形成依赖于收入与费用的配比。则“本年利润”账户需要收入及成本费用类账户的结转来实现利润和亏损。

对于企业而言，只有形成了利润才能够分配利润，遵循“交足国家的，留够集团的，剩下的才是自己的”原则进行分配。这就需要将“本年利润”账户的余额结转到“利润分配”账户。

5.“待处理财产损溢”账户

“待处理财产损溢”账户在组织学生记忆的时候可以这样：损在前溢在后，损在左溢在右。即发现盘亏在借方，发现盘盈在贷方。待相关财产清查完毕确认相关责任时，就涉及了与相关账户，如“管理费用”账户、“营业外收入”“营业外支出”等。

在以上涉及账户与账户之间结转情况的，利用“双篮子”结转教学发理论上可能有一些弊端，但是实际教学均取得了较好的教学效果。

四、面向全体、主动参与原则

教育心理学阐述：大学生自我认识具有较强的主动性和积极性，自我体验的自尊感和自卑感交织在一起，自我设计和自我完善的愿望在增强。

鉴于上述的特点，结合《基础会计学》在专业课中的基础地位和重要作用，教师应该做到面向全体并通过教学过程的设计充分调动所有学习者的积极性，，真正体现师爱的调节功能、激励功能、榜样功能，使所有的学习者都能够积极主动的介入到《基础会计学》的学习过程中。在教学过程的设计中应该了解不同学生的个性特点和学习能力，在知识的安排上遵循由易到难的过程，让所有的学生都能够在学习中体会成功的喜悦。为他们在今后的专业学习中奠定坚实的基础。切记忽略学习能力差或者是学习态度差的学习者，为他们提供一定的监督和激励，因为他们都具备较强的自我实现需要。

作者简介：

姚艳（1980年8月13日），女，湖北省宜昌市人，硕士研究生。