走出“形式主义”教案的误区

沈国辉

【摘要】目前一些教师在设计教案时，存在着把课前预设教案看成是走形式，抄教参、补教案、不写教案等现象时有发生，教案成了教师教育教学工作的“累赘”之举，这严重地影响了课堂教学的质量，制约了课堂教学改革的顺利进行。只有对教师在教案的准备、利用上提出符合新时期课程改革的要求，走出“形式主义”教案的误区，才能真正发挥教案为课堂教学的导航作用。

【关键词】教案形式主义 格式化生命力微型综合性

【中图分类号】G451 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）06-0179-02

目前一些教師在设计教案时，存在着把课前预设教案看成是走形式，抄教参、补教案、不写教案等现象时有发生，教案成了教师教育教学工作的“累赘”之举，这严重地影响了课堂教学的质量，制约了课堂教学改革的顺利进行。

我曾在《中学语文论坛》上读到过一篇文章《我不写教案》，作者的观点虽然有些偏激，但从另一个侧面折射出“抄写教案”的一些弊端。不难看到，很多学校为了提高课堂教学质量，强化教学设计，开学初学校就制定了教学计划，对教师的教学设计提出了明确要求，并给教师统一发放了备课薄，制定了统一的教学设计格式，同时加强了平时教研组的研修活动。考查和评价课堂教学，教案是最好的评价标准。既如此，教案的基本规范、基本要素、基本要求，一点都不能少，一点都不能出纰漏。否则，就会由教案延伸至教师的课堂，推出教师课堂存在的问题和疏漏，从而得出学校教学管理工作中存在的问题，进而影响全局。

其实，教师在教学设计写教案上存在的问题不是偶然的。在课程改革的今天，如果还用旧的方法对待教师、要求教师，必然遭到教师的反对。教案是教师课堂教学活动的依据，是教师心里智慧的成果。只有对教师在教案的准备、利用上提出符合新时期课程改革的要求，走出“形式主义”教案的误区，才能真正发挥教案为课堂教学的导航作用。

一、教案——拒绝形式主义

多数老师反对“写教案”，并不是反对“写教案”本身，而是反对极端“异化”了的教案，反对在“教案”问题上的强求一律的“形式主义”。

“格式化教案”是“形式主义”的一个具体体现。不管你是什么课，一律要有一个“德育目标”？我们的德育目标似乎只有一个，那就是培养“四有新人”，哪里来的那么多的目标！不管你是什么课，不管你是什么人，一律要使用学校统一印制的、统一格式的教案纸；教学的每个环节都有一个“方格”限制你，没东西可写时空着不好看，感想多时又写不下。写好这样一个教案，上课的激情早跑到九霄云外去了！

“先周备课（即写教案），限期上缴”是“形式主义”的又一体现。有的学校甚至要求教师提前两周写好教案。为了达到学校的要求，教师只能没日没夜“抄教案”，于是乎“搬家”教案出来了，为了应付检查，教案的教学实用性、教案是否脱离教材、脱离学生实际反而没那么重要了。

其实，不是教师不愿意写教案，而是不愿意写这种“异化”了的教案。在新时期课程改革的今天，应当拒绝形式主义的教案。

二、赋予教案新的生命力

形式主义的教案必须克服，但是克服形式主义的教案不等同于不写教案和不检查教案。该不该写教案，该不该检查教案不是问题之所在。问题的关键是如何写教案，又如何检查教案。教学是一项持续的工作，教学水平的提高，需要不断积累教学素材、不断进行反思。为此，必须赋予教案以新的生命力。

要赋予教案新的生命力，就要增添教案的内涵与功能。教案不仅仅是一堂课的重点、难点、教学目标、教学环节的设计文本，而应该是教学的素材库，教学反馈的记录本，更是反思自己教学得失的日记本。从目的上说，写教案不是为了学校的检查，也不仅仅是为了上好一堂课，而应把它当成提高教师素质的有效途径。为此，对于管理者来说，首先想到的不是检查教师的教案，而是引导教师写有生命力的教案。特别在课程改革逐步深入的今天，这项工作非常有必要。新课程的理念之一是用教材教，而不是教教材，教案的内容不是教材的缩写，而是教材的补充，这些补充的内容必须是结合当地实际、针对学生的实际，只有这样，才能在教学中唤醒学生的体验，激发学生的思维。那种课前抄教案、上课备教案的教学是不可能让学生满意的。学校在引导的前提下，在期中与期末进行教案检查也有必要，当然，检查标准也得改进，不必要求教师个个写详案，关注的也不是教案的数量，而是看教案的内容是不是符合新课程的理念，是否结合学生的实际情况，是否重视了学生反馈信息以及自己的教学反思。

总之，教案有了新的生命力，课堂教学也一定会有活力。如果学校有了对写有生命力教案的引导，一定能激发教师写教案的热情，有效地提高教师素质，最终使学生、学校、教师都受益。

三、因课制宜写教案

1．以课时为单位写教案。目前，教材的内容体系基本上是按照课时编排的。写教案时可以根据教材的内容结构，一份教案往往就是一节课时的教学计划。这也是现今最普遍使用的教案模式。

2．以知识点为单位写微型教案。每一课教材的内容可以分成若干个既独立又联系着的知识点。教材中所有的知识点不能眉毛胡子一把抓、面面俱到，书写教案时要抓住那些关键性的知识点，进行仔细分析、各个击破。这种以知识点为单位的微型教案，通过优化教材，再优化教案，进而优化课堂教学。例如，教师在有些课堂上就可以作一些数学史的介绍，作一些关于这些方面的设计。教师在讲解数学史的过程中蕴涵着教师对数学的热爱和对数学探索过程的崇敬，用生动的语言描述，提升学生学习数学的情感，这也是一堂好课的体现。

3．以知识体系为单位写综合性的教案。教材的编写一般是以一个知识体系为一个单元，在同一个单元内，教材内容的同质性决定了写教案时可以把一个单元作为一个整体，一份教案就是一个阶段的教学计划。这样，教师可以把单元内的知识点进行横向比较，举一反三，触类旁通，还可以进行综合与分析，由浅及深，层层深入地把握单元内的知识。根据教材的知识体系写阶段性教案，从更高的角度来调控教学，突出单元学习的重点。

总之，教案是直接为课堂教学服务的，要提高教师的课堂教学能力，必须提高教师课时教案设计的水平。在教育创新的理论指导下，学校要为教师创设改革的环境，使教师从课堂教学实际出发，认真思考、精心设计出个性化教案。

参考文献：

《有效教学和谐课堂》