基于职业核心能力培养的高职商务英语课堂教学改革的实践与思考

【摘要】本文在对职业核心能力培养与高职商务英语课堂教学进行文献学习和调研的基础上，简要介绍了高职商务英语课堂教学改革的实践，探讨从课前、课堂、课后三个方面进行改革，提出了自己的意见和建议。

【关键词】职业核心能力高职商务英语课堂教学

【基金项目】王明岩主持的山东省高等教育学会“十二五”高等教育科学研究课题 《基于职业核心能力培养的高职商务英语教学改革研究》，课题编号：YBKT2011114。

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）06-0094-01

近年来，随着社会产业结构和劳动力结构的不断变化，社会对于职业教育的要求越来越高。培养学生职业核心能力已经成为重点内容。高职商务英语专业需要在培养职业核心能力的基础上培养出既熟练掌握英语技能，又能熟悉国际外商贸工作的实务知识的复合型人才。

职业核心能力是指人们在职业生涯中除岗位专业能力之外的基本能力，它适用于各种职业，在职业生涯中可迁移、可携带，能适应岗位的不断变换，适应经济社会的发展，是伴随人终生的可持续发展的能力。教育部职业技术教育中心研究所姜大源教授指出，关键能力的培养是职业教育领域里的素质教育。他将职业核心能力定义为：“当职业岗位发生变更，或者当劳动组织发生变更时，个体不会因为原有专门知识和技能的老化而束手无策，而是能在变化了的环境里积极寻求自己新的坐标起点，进而获得新的知识和技能，这种善于在发展中主动应对的定位能力，是一种更高层次的能力，常被称职业通用能力。”

是文涛认为，商务英语专业的职业核心能力主要表现为跨文化交际能力：“跨文化交际能力纳入商务英语专业人才培养目标时可具体为以下几种能力：①信息收集处理能力，即能以英语快速收集信息、准确处理相关信息以便为企业创造财富；②口頭、书面陈述能力，如电话交流、提供建议、公众场合发表意见的能力和写信、写报告等能力；③人际交往能力，即能在对外经济文化活动中根据工作的需要，协作合作目标，适应、尊重他人文化并能灵活调整方式相互配合，改善合作关系，如建立和维持公共关系能力、谈判能力等；④文化适应能力和建构能力，即在从事异文化岗位工作时，能以前瞻性的眼光在个体与环境文化互动中对环境作出准确的判断和预测，及时调适且与岗位文化保持一致，并能清晰比较不同文化，建构出既适合自我成长又利于企业发展的环境文化，从而实现由“文化适应能力”向“文化建构能力”的转变。

我们学院根据多年的教学经验，从以下几方面进行商务英语的课堂教学改革：

一、课前

1.教师的准备

教师在上课前要做很多准备工作。首先每个老师都通过了教师职业能力测评，了解课程的整体设计和单元设计，每个教学项目的能力目标、知识目标、素质目标、教学重难点、教学过程中所用的教学案例、教学活动、推荐阅读书目网站影视等等都要求熟练掌握。大多数教师都是双师型教师。教师的素质高，学生的素质自然就高。

其次，重视教师师德的培养。每个老师都要以身作则，身正是范。学校定期组织教师走出去调研学习，参加各种培训。

再就是实行“老带少”工程。年轻教师拜师跟师，从课前到课程中到课下的实践活动，都进行观摩学习。

我们学院更注重师德培养，一个教师的爱心，可以照亮一个学子前进的道路。

2.学生的准备

(1)课前让学生了解商务英语的课程，布置学生进行课程整体设计的学习，给学生发放《职业素养》手册。

(2)提前分学习小组。以学生为中心，用多种方式分组。比如报数的方式，数相同数的人分到一个组、以宿舍为单位等。选取组长的方式也可以多种多样，比如生日大小、年龄大小、姓笔画数多少等等。这样的分组带有趣味性，随机性，让每个学生都能有机会成为组长，给他们树立自信心。

（3）确立课前播报的顺序。有很多种的方式来确立顺序：可以按学号，可以打乱顺序，可以让大家报名，谁先谁后……在这个过程中，也可以看出每个人的自信心的程度，在以后的教学过程中，有的放矢。

3.教材学材的准备

已经组织老师根据本学院的教学环境和学生特点，编写符合自己学院实际情况的教材学材。教材学材的运用要与时俱进，每一级的学生、同一级的每个班级面临情况不同，都要求老师根据实际情况调整教学进度和教学内容。

二、课堂

课堂教学是进行商务英语教学的基本途径。改变教师讲学生听的做法。用各种丰富多彩的方式进行课堂知识的传授。用体验式课堂、参与式课堂这些方式，引导学生主动去汲取知识。

1.课前播报

每个人按照自己的顺序和自己喜欢的题目，进行课前播报。自己布置课堂、搜索查阅资料、制作播报的PPT、上交的材料等等都按照一个商务英语专业人才来要求自己。这个过程，让学生们学习了团队合作、求助、查阅、遇到问题解决问题等综合能力。

2.校内仿真性实践教学基地

学院已经建立大学生技能训练中心，在六楼建设了与真实工作环境有机联系的、开放性的校内仿真性实践教学基地。学生们可以在上课时模拟真实公司，实践所学的理论知识，处理各种实战中可能出现的问题，开展各种商务谈判、营销策划等等，使学生学做结合。

3.分组的知识讲授

分组后，根据抓阄得到的教学项目，每个成员各司其职，把教案、教学PPT、作业设计、实践课要求等等在多媒体教室汇报，每组留音像资料等成果，留待展示。

三、课后

课后让学生定期到校企合作单位进行社会实践。学生们还自发组织各种关于商务英语的社团、建立多个英语角、原创商务英语情景剧、与学生处团委联手在西操场建设文化长廊等等。重要的是在过程中，学生们学习到了很多人际交往沟通的能力、提升自信心的能力、团队合作的能力、遇到突发事件解决问题的能力等，长此以往，就能提升学生们的综合素养。

职业核心能力的培养不是一天两天就能见效的，要持之以恒，在实践中不断改进，力求寻找一条适合培养学生职业核心能力的高职商务英语课堂教学的有效模式，推进我国职业教育领域对职业核心能力的理论研究和实践操作。

参考文献：

[1]李怀康. 职业核心能力开发报告[J] .高等职业教育(天津职业大学学报) .2007(01)

[2]姜大源.职业教育学基本问题的思考(一)[J] . 职业技术教育.2006(01)

[3]赖非，苏明阳.大学英语课堂“任务型教学”研究[J] .山东教育学院学报.2007（03）

作者简介：

曲彩练，女，1971年生，山东烟台人，硕士研究生，国家二级心理咨询师，烟台职业学院讲师，研究方向：心理健康与心理咨询。