让孩子爱上习作

裴玉环

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）06-0079-02

孩子们升入三年级就正式进入了习作的殿堂，第一次习作我把“快乐习作”作为话题呈现给大家，让孩子从思想上认识到习作是一件快乐的事情。就像是品尝一种果子，孩子们期待的是一种甘甜的味道。如果你先告诉他们是苦涩的，那么谁也不想吃了。在大家兴致盎然中我们推开了习作训练的大门。

有了浓厚的兴趣作为铺垫，老师在习作教学中采用科学、有效的教学模式指导学生学会习作是十分必要的。传统习作教学模式遵循“教师命题——学生习作——教师批改——教师讲解”的单一轨道。而在新课程标准指导下，如今开放式的教学程序要求从学生的兴趣入手，每一个教学环节都以学生的活动为主题，真正把习作的自主权交给学生，使学生参与到教学中来真正成为学习的主人。在此思想的引领下，我们结合课堂实践打磨出一套科学、有效的习作教学模式。此模式以板块式教学为主，以学生闯关的方式进行。

一节习作课在教师有趣的导课之后进入板块式教学，主要分三个板块：

第一关：读懂题意，我能行。学生自主理解习作要求，领悟题意。以小组合作的形式交流是写好习作的关键所在。教师适时点拨，指导学生抓住关键词句紧扣题眼选择习作材料。苏教版三年级上册习作六的要求是“文具是我们不可缺少的学习伙伴，它毫无怨言地为大家服务。这次习作课，我们就来写一种自己喜欢的文具，看谁能把文具的特点和用途写清楚。”出示习作要求之后，我首先让大家自由读一读要求，再指名一生为大家朗读；之后让学生想一想从这些字里行间你明白了习作要写什么，抓住哪几个重点词语去思考（如：文具、学习伙伴、一种、喜歡、特点、用途）；然后是四人小组交流——小组成员汇报讨论结果。这样采用抽丝剥茧的方法一层层的引领孩子深入思考后明白：哦，这次习作是让写文具而不是玩具，并且是一种自己喜欢的文具，主要抓住文具的特点和用途去写。每个孩子对习作要求明确了，对习作进行命题、选材就可以有的放矢了。

第二关：交流材料，我会说。生活是习作的源泉，离开了生活，习作就犹如“无源之水，无本之木”。所以，我们认为，要让学生有话可说，有事可写，有感可发，让学生的写作反映他们的真情实感，体现他们的个性魅力，我们的习作教学就应向生活开放，教师要做一个有意识的一个启发者、点拨者。苏教版三年级语文下册习作三要求孩子写一写生活中的新发现。习作之前我和学生共同走到了室外，在春天的校园中，和孩子们去共同发现。整整一节课，孩子们在垂桃的花香中，观察层叠的花瓣。在泥土的芬芳中，观察小蚂蚁搬运粮食。在他们的观察中，我是参与者，同时也是引领者。我又让学生放学后在家里、小区或公园里认真观察，找一找自己的新发现，从观察到的景物中，选择两三种，简单的记录下来。作文课上我让孩子们交流材料，大家各抒己见，不亦悦乎。王进同学说到：“前一段时间妈妈买了一盆芦荟放在了我的卧室的窗台上，说是能净化空气。我想这太好了，我也可以养花了。我就天天给它浇水，希望它快些长大。可是今天我发现，芦荟不仅没有长大，比买来时还瘦了呢！这是怎么回事呢？我就上网查一查有关芦荟的资料，这才发现芦荟耐干旱，水浇得太多会把它的根烂掉，慢慢会死的。”同学们听后，有的说王进同学观察很仔细；有的说他一个“瘦”字用得很好，说出了芦荟快死时的样子，这时我说用“快死”显得我们没文化，大家想一想应该用我们认识的那个词语更好一些？问题一出口，张萌萌同学就喊起来：“是枯萎，枯萎说明植物快要死了。”接下来就是一阵掌声；还有的同学说，这篇文章写时应该先把芦荟原来生机勃勃的样子写出来，这样前后比较一下，更显出养植物的方法很重要……通过交流，孩子们的眼界开阔了，思路清晰了，提笔作文就会是一种享受。

第三关：语句连贯，我会写。这一关因为第二关的良好铺垫，很多孩子都知道了该怎么去写。但由于学生识字量有限，由说到写的过程也是有难度的。遇到不会写的字我建议大家先在小组内询问，小组成员都不会再查字典，查不到再请教老师。这样慢慢积累孩子们识字写文的能力都会逐渐提高。

以上是我们习作指导课的三个基本环节。到此我们的习作课才算上到了三分之一。第二步是老师粗略批阅全班习作，对班级习作的整体情况进行了解。第三步进入我们的习作讲评课环节。习作讲评课是分五个板块进行的。它是在学生有效习作之后通过老师点评，学生自评、互评、积累、修改，从而实现学生习作真正意义上的提高。

习作讲评课的基本步骤如下：1.回顾要求，我明白。老师出示上节课的习作要求，学生再读，认真审清题目要求，做到心知肚明。2.习作总评，我倾听。通过批阅，老师对上次习作给学生作整体性的反馈，指出优点和不足。“为了每一个学生的发展”，是新课程标准的核心评价理念。这一评价理念的确立，是对习作教学评价理念的一大突破，这一理念所追求的是了解学生的发展需求，重视被评价的差异，关注学生在习作过程中的进步和变化，及时地给予评价和反馈，帮助学生认识自我。3.亮点欣赏，我会说。要求老师出示班级内一篇中上等习作，带领学生集体进行评价、批改。采用小组合作的形式，先让学生找出这篇文章的成功之处进行交流评价。老师适时要对文章的评价鉴赏要作适当的指导：如怎样欣赏文章的语言、结构、思想，教给学生阅读的方法：读开头和结尾，读过渡与照应，读修辞句子，读特色段落，读文章思路等。4.美中不足，我会找。文章不厌百会改，发现文章的不足，对学生来讲也是一个很大的提高。我从修改病句、修改错别字、增删词句、标点符号等几个方面指导大家对例文进行修改，找出不足，进行补充或创新，达到精益求精。5.取长补短，我会改。通过对例文的修改、讨论交流，学生在修改方法上有了新的提高，在此基础上再度审视自己的文章，一定会发现优点和不足，重新修改，一定会有大的提高。

作为一名小学语文教师，我始终根据新课标的要求，不论是习作指导课，还是习作讲评课都始终以学生为主体，给学生一个自主、互助的交流空间，给学生一片广阔的习作天地。精心设计，细心辅导学生学习写作知识，让学生喜欢上写习作、会写习作、写好习作。愿每一个孩子都能结合自己的喜怒哀乐，书写出精彩的个性人生。