授之以鱼,不如授之以渔

陆志仙

【摘要】在《历史与社会》教学中加强对图文信息处理能力的探究，有利于提高学生综合处理图文信息的能力，为学生的终身学习和发展奠定了基础。本文主要结合社会教材图文信息丰富的特点和学生图文信息处理能力差的现状，提出了课堂教学中如何培养学生图文信息处理能力的主要策略，并就教学过程中存在的问题进行了反思。

【关键词】历史与社会图文信息处理能力培养

【中图分类号】G633.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）06-0049-01

一、学生图文信息处理能力薄弱的原因分析

（一）学生生活经验缺乏

现在农村的学生既不像少年闰土那么勤劳、能干、多知，又不像城市学生那样充分利用各种信息工具，使自己具备较强的信息获取和处理能力，而是成了各种能力相对较差的生活经验缺乏者。究其原因有三：一是长辈的过分包办，剥夺了他们的实践机会；二是过分安逸的生活，使他们自动放弃了参与社会实践的机会；三是学校教育的单一升学追求，误导了他们对自我能力的培养。

（二）教师忽视图文信息

学生理解能力的培养并非一朝一夕的事，更没有速成法。就《历史与社会》这门学科而言，我们教师一直忽略了学生理解能力的培养，七八年级只注重识记，在教学中几乎不去关注文本中的图表、提示语、导入语，只停留在识记所谓的重要内容的层面上，却没有重视引导学生去挖掘文本中大量的信息源。

(三)教师教学理念有偏差

在当前还是应试教育体制的指导下，初中学生的课业负担仍然很重，再加上《历史与社会》这门课在中考中按50分计入总分，学校为了节省时间，应付考试，缩短了每周课时。教师也为了完成教学任务，在课堂中就没有给学生留时间去仔细阅读和思考教材中的图片文本等信息，直接帮学生从图表中提取所谓的有效信息。

二、学生图文信息处理能力的培养策略

（一）充分利用图表，挖掘有效信息，提高分析概括能力

1.由表及里，在分析中提取信息

教材中的每一幅图片都反映或说明了一个历史事实或社会现实，只有让学生学会看图、读图，并根据图片内容观察和思考，才能更好地理解和掌握有关知识，并从中得出结论，获取信息。

例如：学习《复杂多样的地形》一课时，我让学生先看《中国的地形》一图，在图中通过颜色来观察我国主要有五种地形，并且仔细观察颜色的深浅得出我国地势的特征是西高东低呈阶梯状分布；然后结合这种地势特征，再次观察地图，得出我国领土的海陆位置，并分析这种地势特征对我国气候、河流流向产生的影响，由此来激发学生的兴趣和求知欲。所以在教学中，要求学生能够做到图文转化，从不同角度和方位挖掘，培养学生读图、析图的能力，把课本中的文字内容与图表信息有机地结合起来，学会图文转换、一图多思、多图并用的学习方法，着重提高信息处理能力。

2.由此及彼，对比图片，在比较中获取信息

历史就是一条长河，各种历史图片则是这条河流中美丽的风景。把不同历史时期、不同社会类型的图片、不同地区的图片放在一起比较，是探究历史和社会发展过程的重要方法。

例如，中国近代史上，清政府与帝国主义签订的一系列条约，其中《南京条约》、《北京条约》、《马关条约》、《辛丑条约》，结合教材中的历史图片、文字说明，比较这四项条约的主要内容(包括割地、赔款)对中国整个社会造成的影响。从中可以发现，割地、赔款数目不断增多，帝国主义要求取得各种特权也越来越多，对中国社会的影响由开始丧失独立自主的地位，开始沦为半殖民地半封建社会，使学生深刻感悟到近代中国的落后，清政府的腐败无能，帝国主义的侵略本质。在实际教学中，运用比较，使学生形成了抓特点、求共性和全面深入看待问题的能力。

（二）借助文本资料，提升学生信息处理能力

《历史与社会》教材图文并茂，并且有大量的文本信息。文本是通过文字作为语言符号表述事物的，学生通过文字阅读，通过视觉传达了大量的信息，如身临其境，如闻其声，从而更感受到了其中的深刻内涵，信息的处理能力也得到了提升。

1.阅读导入语、课前语，提升学生阅读能力

新教材中的每一单元和每一课的篇首，都有一段简短的导入语和课前语，主要是介绍本单元或本课的基本内容和基本观点，言简意赅，通俗易懂。

例如：第五课【干旱的宝地】的课前语是：“地球上有许多干旱地区，它形成的现象是黄沙漫漫，寸草不生。然而，不少干旱地区，在它严酷的地表下面，却蕴藏着宝贵的自然资源——石油和地下水。人们充分利用这些资源创造出了人间奇迹。”

这种起到导入作用的课前语，既蕴含着丰富信息（如：世界上有许多干旱地区，干旱地区的特点和特征，虽然环境严酷，却蕴藏着丰富），又点明本课的学习内容、目标，而且课前语中的“人们充分利用这些资源创造了人间奇迹”的这句话更激发了学生学习的兴趣和求知欲，使他们带着悬念进入学习活动，调动了学习积极性。

2.依靠“阅读卡”，培养学生分析能力

教材中的阅读卡，是针对初中学生的实际情况扩展学生知识面而适当增添的文献资料，内容涉及了历史、自然、社会、生物等各个方面，有助于学生理解教材中的重要问题。

三、成效与反思

经过课堂的实践，学生图文信息处理能力得到了一定的提高，也提高了课堂教学实效，使学生学会了从不同材料中提取有效信息的方法，并对将来的终身学习和发展，适应和生活于知识信息化社会具有重要作用。但是在教学实践中，有一些问题也需要我们教师反思和总结。

1.要有意识地引导学生自主收集整理相关资料

“授人以鱼，不如授人以渔”。在实际教学过程中，既要重视对学生学习能力的培养，更要把学生学习方法的指导放在重要的位置，让学生按照教材内容，引导学生自主学习，放手让学生自己去收集整理相關资料信息，大胆地去探究，主动学习和发展，使每一位学生有收获、有创新、有提高。

2.结合生活，联系实际

《历史与社会》与我们的生活是紧密相连的，与我们每一个人的生活经验也是相关的。在处理图文信息过程中，常常会联系到生活常识、实际经验，与学生生活实际非常贴近，这样就更能发挥学生想象，调动积极性，活跃和锻炼学生的思维。

二十一世纪是知识信息高速发展的时代，大量的信息需要人们处理，许多问题需要人们去分析、解决。所以在《历史与社会》教学中加强图文信息处理能力的挖掘，有利于提高学生理解、接受和综合处理信息能力，也为学生的终生学习和发展奠定了基础。

参考文献：

[1]《新课程教学问题解决实践研究》 孙晓娟 中央民族大学出版社

[2]《现代教育理论》童富勇浙江教育出版社

[3]《中国教育科学》汪广仁中国教育科学出版社