以细节为突破口 追寻有效课堂

顾海燕

“天下大事，必做于细”，这是古代思想家老子提出来的。这句话同样适用于今天的课堂教学。新课改下，数学教师应把关注点放在细节上，从细节入手，打造有效课堂，为高效课堂的构建奠定基础。由于很多教师在备课时，不注重细节，因而导致课堂上出现诸多问题，教学收效甚微。为了更好贯彻实施新课程理念，为了追寻有效课堂，数学教师应从细节入手，突破教学各个环节，让细节铸就完美数学课堂，使学生思维充盈活力，促进学生发展，提高课堂实效。

一、注重细节预设，奠定有效课堂基础

教学设计是教师课前应认真进行的一项工作。透过教学设计，可以看出教师在课堂上渗透的教学理念，看出教师预计如何展开课堂教学。因此，在进行教学设计时，应注意细节预设，奠定有效课堂基础。例如教学材料、教具的选择、教法的选择、如何提问、预设学生的回答、如何对学生的回答进行评价等。以学习小学数学《奇妙的剪纸》这一课为例。本节课作为实践课，其目标主要是在实践中加强学生对轴对称图形的认识。因此，数学教师应特别注意材料的选择和如何展开实践。由于复杂的图案于小学生而言很难展开实践操作，于是我选择了一些较为简单的轴对称图案，让学生自己对着图形画，然后用剪刀剪出来。因此，我选择的材料为：一些较硬的纸、小剪刀。这些材料易于准备，学生也喜欢在操作中完成知识的学习，因此取得很好的效果。等学生独立完成这些活动后，我再以小组合作形式展开比赛活动：让学生当“小小设计家”，在了解轴对称图形的基础上，自主设计，并用纸剪出来。教师发现，在前一次自主剪轴对称图形后，学生加深了对轴对称图形的理解，于是在合作探究活动中能够有序进行。因此，数学教师应注意细节预设，为实现有效课堂做好准备工作。

二、注重教学细节，追寻有效数学课堂

教学过程中也会有诸多细节需要注意，注重细节是引领数学课堂走向有效的途径之一。因此，作为数学教师，应注意课堂中的细节，如提问、语言、合作设计等，真正做到以各个环节为突破口，将细节问题落到实处。

（一）小组合作学习，注重人员分配

小组合作学习在数学教学中广为运用。合作学习并不是简单的交流、探讨，而更应思考学生在小组合作学习中是否得到有效互动，是否真正实现小组学习中的互助教学。从当前来看，小学课堂中的小组合作学习不注重人员分配，具有很强的随意性，因而出现如下情况：强强组合，讨论热烈，共同提高；弱弱组合，基本沉闷，什么也不懂。作为教师，应在小组合作学习中，注意人员分配的细节问题。均衡分配学生有助于调动班上的学习氛围；有助于学生在合作时得到有效提高。而如果教师不进行异质分组，则很难达到利用合作学习实现互助学习的目的。

（二）注重提问设计，明确问题指向

美国著名的心理学家布鲁纳说：“教学过程应当是一种提出问题和解决问题两者互相促进，互相提升的活动。”一般而言，在数学教学中，提问贯穿于整个课堂。但是，提问并不是简单的“你问，我答”模式，还应注意问题是否具有价值，问题指向是否明确等。只有注重提问设计细节，提问的价值才能最大化凸显。以学习小学数学《角》这一课为例。教师设计了如下问题对话：

师：画角时应先画什么，后画什么？

生：从一点起画两条射线，组成一个角。

师：那同学们想想角的两边可以无限延长吗？能画多长？

生1：老师，角的两边可以无限延长，因为是射线。

生2：可以延长，但是能画多长就不知道了。

师：非常棒。那延长之后，角的大小有变化吗？

生：（开始思考、动手）

生：老师，我发现角的两条边延长后角的大小不变。

在以上这个案例中，教师的问题具有明确指向性，引导学生观察角的两边延长后角的大小是否发生变化。而如果教师把问题发散到角的两边到底能延长到什么程度，那么重点则得不到有效突出。不难发现，巧妙的提问可以激发学生的学习热情，唤起学生的参与意识。只有注重提问设计细节，引领学生深入，才能逐渐构建有效课堂。

三、注重课堂倾听，提升数学教学实效

有提问就会有回答，而有效倾听是一种师生高境界的“对话”。因此，数学教师应关注课堂倾听，多倾听学生的想法，倾听出细节，让细节引导课堂走向有效课堂。

教师注意倾听学生的回答，伴随着观察、辨别、判断、选择，在上述学生的发言中，列表整理和画图表示题意这两种方法非常好，于是对学生的做法进行表扬，引导创新。因此，数学教师应注意倾听学生的想法，挖掘出个性做法，引导学生创新，让课堂真正成为激活学生思维的舞台。

古语说得好：“泰山不拒细壤，故能成其高；江海不择细流，故能就其深。”细节是否处理得当与课堂教学成功与否有着重大关系。新课改下，数学教师应以细节为突破口，追寻有效课堂。数学教师应深刻认识到，所谓细节，表示很微小的事情，但是却能以小见大，反映出教师的智慧。关注细节，课堂教学将会迎来另一番景象。

【作者单位：张家港市兆丰学校 江苏】