数学课堂教师有效性提问的策略探究

肖金珠

【中图分类号】G424.21 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）5-0177-02

课程改革十几年来，我们一直在探索一直在寻找，如何才能使我们的课堂轻松又高效。在新课程的熏陶下，在课程标准的指导下，我们的课堂教学也发生了翻天覆地的变化。课堂教学是教师开展教学活动的主阵地，是学生获取知识的主渠道，提高课堂教学效率是每个教师孜孜不倦、不懈追求的目的。提出一个好的数学问题是增强数学课堂有效性的重要环节，"提问得好即教得好"。 这种看法不无道理。我们知道，好的课堂提问具有增进师生交流、激发学习兴趣、启迪学生思维、锻炼学生表达能力等教学功能，因此数学课堂教学的效果在很大程度上取决于教师提问的技巧。因此，增强数学课堂提问的有效性值得我们细细研究。

一、建立关系，调动学生积极性

新课程理念下的课堂教学是一种沟通、理解和创新的过程，它不再是简单地把知识装进学生头脑中，而是通过学生主动地思维活动，把知识变成自己的"学识"、 "主见"和"思想"。毫无疑问，课堂提问是实现师生互动的重要手段。

如《相遇问题》，师：请同学们观看大屏幕，小明和小林住在学校的东西两侧，他们分别从家里同时出发，4分钟后在学校相遇，小明每分钟走80米，小林每分钟走60米，他们俩家相距多少米？问题出来后，许多学生都不在状态，也许他们在想"小明是谁，小林又是谁，他们去学校玩什么啊，他们俩家相距多少跟我什么关系？……"这一情境让学生觉得并不和自己有什么联系，学生只处于被动回答状态，因此课堂教学效益低下。黄爱华老师说："哪怕只有一句话的时间也要和学生建立关联。"如果这节课是这样说："在生活中我们经常会遇到这样的问题，小明和小林……"。甚至可以做得更好如："有一天，小明回到家里，准备做作业，他刚打开书包一看，呀！糟了，把同桌小林的作业本也一起带回家了。怎么办呢？"学生很高兴地给小明出了各种主意，最后决定先电话联系好，两人在学校门口碰面更节约时间。老师就说："我把它整理一下就是这样：小明和小林……（出示例题）"学生的参与不再是事不关已，高高挂起的状态，而是积极踊跃地参与其中。

二、预设提问，大小适宜

"学起于思，思源于疑。"在课堂教学中，问题设计得好，可以有"一石激起千层浪"的作用，能有效地激发学生的兴趣，训练学生思维，形成自主探究的习惯能力。课堂提问作为一种常见的教学方式贯穿教学始终。怎样的提问才高效呢？问题既不能问得过细或肤浅，让学生觉得问题无趣、乏味，也不能问得太宽太大，让学生不知所云，无从下手，找不着边际。高质量的提问可以引导学生发现问题，主动寻找解决问题的方法和途径。

三、突出重点，循序渐进

学生掌握新知识的过程实质上是在问题情境中实现思维的过程，因而联系生活实际，为学生创造适当的问题情境，巧妙地呈现矛盾现象，提出具有探究价值的问题，是引发学生的学习兴趣和求知欲，发展情感态度，特别是发展探索精神和创新能力的有效途径。

如教学二年级上册"角的初步认识"

师提问1：把你做好的角在小组内比一比，谁的角大些，谁的角小些？

生活动，并汇报

师提问2：你是怎么比较的？

生回答

师提问3：为什么他的角更大呢？角的大小与边有什么关系？

这一片段里教师提的第3个问题就是本节课的重点也是难点，角的大小与边的长短无關，与边的张口有关。教学中让学生经历观察、实验、猜测、推理、交流、反思等活动，给学生充分探索和交流的机会，强化学生在数学学习过程中的主体地位，突出探索式学习方式，在知识的学习过程中给学生留有充分的思考与交流的时间和空间，从而提高学习效率。

四、关注生成，及时追问

教材只是教师教学的一个凭借，往往呈现一些生活、学习现象和事实，不利于学生探索与创新，需要教师根据学生的具体情况对教材进行合理的加工、改造，重组出具有迁移性、思考性、再生力的数学活动。因此教师对上课的内容，先要吃透教材，明确教学的目标，弄清教学的重点和难点，要站在一定的高度分析教材，领悟教材。考虑学生已有的知识水平和生活经验，设计出有价值的问题让学生讨论。对课上学生表情的情况能及时诱导、点拨，教师要对课堂的每一个环节做到心中有痕，教学无痕。

如二年级数学"乘法的初步认识"，学习了几个相同数相加除了可以用加法解决，还可以用乘法计算后，学生在巩固练习中遇到这样的题目：1.1+2+3=（）×（）；2.4+4=（）×（）；3.2+2+2+2=（）×（）。

第1题有许多学生就遇到了困难，认为不能改写成乘法，因为它们是不同的加数相加。有部分学生则认为可以，学生的知识出现了冲突，争执不下。

生：我把这题改写成2×3，表示3个2相加

生：2、3是从哪来的？

师：对啊，2、3怎么来的？

生：因为从3移1个给1，3就变成2，1得到1个后也变成2。再加上原来的2，就有3个2，就可以改写成乘法3×2或2×3了。

师：这里的2、3各表示什么？

生：2表示相同的加数，3表示相同的加数有3个。就是有3个2相加。

在此处，追问"2""3"是怎么来的，促使并引导学生由表及里，使自己的理解更加准确，全面细致，使学到的知识得以融会贯通。