让学生乐学爱学

郑若群

【中图分类号】G455 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）5-0160-01

苏霍姆林斯基曾说过："如果学生没有学习愿望，我们所有的想法、方案和计划都会化为灰烬，变成'木乃伊'。"语文教学是小学教育中的最基础的课程，与其他学科比较，它的教学时间长，课时多，学生容易产生厌学情绪。如何顺利地完成教学任务，并收到良好的效果，重要的一条是激发学生学习语文的兴趣。要使学生喜欢语文课，教师首先必须懂得儿童的心理，把握学生学习最佳心理状态，为此就要排除各种压抑与困扰，使学生充满自信兴趣盎然，情绪昂奋，大脑皮层形成优势兴奋中心。在教学中可采用多褒多扬、搭桥铺路、设疑引趣、求异激辩等方法，引导学生乐学、爱学。

一、多褒多扬

无数教学实践验证了"罗森塔尔效应"。须知老师的一笑一颦在幼小的学生的心目中都是威性的评价，因而教师应不吝微笑，不惜用较高级的副词和形容词，不避"高分刺激"之嫌，在定向引导中，在巡回督导时，在个别辅导里，我向孩子们辐射爱的情感和信任的目光，示以期待的眼神和赞许的颔首，记下良好的成绩和优秀的答案。学生有了自信力和求知欲，教师不愁无人求"教"。

二、搭桥铺路

学生在自身实践的成功中常常会体验到自我价值，这种纯真感受所带来的喜悦和欢欣又深一层地激发了潜在的心智，因此当学生在学习过程中遇到水挡道或崎岖障碍时，特别是有时"一问"给"问住"时，或是答了一半接不上去时，教师要想方设法帮助学生搭桥铺路，创设成功的条件。如《丰碑》一文中军长感情变化比较复杂，要让学生顺利地回答这个问题"军长看到一位老战士冻死，为什么脸上顿时'阴云密布'，样子十分可怕，后来却又向牺牲者敬了一个庄严的军礼？"我先让学生找到军人感情的转折点，理解关键词语："愣"、"顿时"、"突然"、"怔怔"、"伫立"等，这样使学生既领悟了军长感情变化的过程，又避免了沉重的心理负担，以轻松自信的心态在语文海洋中采珠取宝。

三、设疑引趣

苏霍姆林斯基有句名言："所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。"而各种兴趣的价值，又莫过于由疑问引起的兴趣，因为这样的兴趣从学科内容元素的关系中派生出来，又可以吸引学生寻根究底，深入到学科的内核中去，从而成为一种不断催发智力能的刺激。在教材中常有可以设疑引趣的妙笔，教师若能深刻体会编者匠心，并能声情并茂地把它再现于学生面前，那将从学生兴奋的精神和好奇的目光中，看到潜在的心智的激发。如《将相和》一文：在"渑池会上"，蔺相如为什么要逼秦王击缶？秦王击缶后，为什么"不敢拿赵王怎么样？"这充满神奇色彩的问题，极大地激发了学生渴求知识，探究究竟的浓厚兴趣，"疑趣相生"的气氛，使学生学习的热情处于最佳状态。

四、求异激辩

语文教材是表态信息的集合体，可以充当发展学生智能的中介。但在教学过程中，如果教材的静态信息不变为动态信息，在教与学的信息传递中就只是原型输出和原型输入，而原型的静态知识信息无法对学生原有知识结构产生外化和内化作用。变教材中静态信息为动態信息的总的原则是揭示教材静态信息中潜藏着的矛盾，把矛盾揭示出来，师生间的信息交流就会一波未平一波又起；学生的思维状态就会从一个顿悟发展到另一个顿悟，学习兴趣也随之增强。如在《我的战友邱少云》一文中："敌人控制的'591'高地像一颗毒牙，揳入我军的阵队。"要学生说出用了什么修辞手法。教师可列三种答案，要求选择一个最恰当的，按照求同思维，舍弃两种，确认一个。教师作为学生中一员，以平等的态度、商量的口吻提出另一种见解，激发学生争辩。教师认为三种答案均不可，并逐一陈述理由，学生心智顿开，要求发言的举手如林，不盲从师训，不轻信同学的观点，勇于探索，据理力争，令人感到后生可喜可畏。

孔子曰："知之者不如好之者，好之者不如乐之者。"学生一旦对所学的学科产生兴趣，就会专心听课，专心看书，专心对老师、同学提出的问题进行积极的思维，长此下去，就会对所学的科目不以为苦，反以为乐。